浅析初中语文教学中的多元化教学方法

彭土安

摘要：初中是学生打好各方面基础的关键阶段。受应试教育的影响，目前初中阶段的语文教学工作仍以传统的教学模式为主，缺乏创新。本文简单分析了初中语文的教学现状，概述了改进当前教学方法的意义;并提出了三个切实可行的多元化教学方法帮助改进当前的教学现状。

关键词：初中;语文教学;多元化教学方法

引言

帮助学生建立鉴赏文学作品的能力、运用字词的基本能力是语文学科的主要任务，可以确保学生具有一定的文字表达能力。初中是学生人生观、价值观、世界观快速建立的阶段，这一阶段学生的语言文字阅读和应用能力必须得到老师、学校、家庭和社会的重视。初中阶段教师进行多元化的课堂教学工作，对于我国教育事业的长期发展和学生综合素质的提高有着十分重要的意义。教师如何充分打破初中语文教学模式，探索、创新课堂演绎模式，是目前初中语文教学工作中需要探讨的主要问题之一。

一、初中语文教学现状

传统的教学模式是现阶段语文教学的主要模式：课堂的主要发起人是教师，学生吸收学习知识的行为比较被动，教学模式不够多样。而随着时代的进步，这样的教学方法不再能满足学生的需求，不能调动起学生对语文学习的热情，导致课堂效率不高[1]，学生的综合语文素养也没有得到有效的培养。造成这种情况的原因可能有以下两方面。一方面，初中时期的青少年思想尚未发展成熟，却对未知有强烈的好奇，很容易被外界各种言论所蛊惑，认为读书不重要或是语文不重要，从而走上弯路;另一方面，初中阶段教学任务较重，而课堂时间紧张，教师在面临课程进度的压力下不得不加快课堂节奏，以完成教学任务为前提。

因此，初中语文教师通过实施多元化教学方法帮助学生学好语文显得尤为重要。

二、发展初中阶段多元化语文教学的意义

初中阶段，语文课堂的多元化能对学生的语文学习活动产生积极的影响，学生通过灵活的思想和恰当的方法能够进一步理解文章内容并将其进行实践。读者可以从两方面来理解“多元化教学”的内涵。一方面，这一方法的执行者是教师，该方法要求教师要充分发挥教师在课堂教学中的作用，运用灵活多变的教学风格推进教学;另一方面，这一方法的目标对象是学生，该方法的主要目的是提高学生对初中语文的重视，调动学生学习语文知识的主观意愿。

首先，教师采用多元化的教学方法，能将学生快速引入语文课堂，使学生愿意主动学习，有效培养学生的自主学习能力。其次，初中语文教材都是由业界的专家、学者编撰的，内容丰富多彩，既有诗歌词赋，又有名著散文小说。出色的教材再加上教师生动的讲述，学生定能培养出多元的鉴赏能力，并对人生、社会有更丰富、更深刻的理解和感悟。

另外，教师在教学过程中可以使用小组合作学习的教学方法，这一方法能提升和推进学生沟通合作的能力，对日后学生的综合发展有很大帮助。

最后，随着教育观念的改变，初中阶段更趋向培养综合素质高的人才。教师只有打破一成不变的教学模式，才能紧跟时代步伐，培养出色的下一代。同时，语文课堂教学方法的不断更新完善，也能有效促进其他学科课堂改革。

三、多元化实践方法

（一）教学目标的多元化

语文学科既强调学生对语言文字的运用能力，又强调学生要对文章、世界有自己的感知和思考。初中学生正处于身体、心智快速发展的青少年时期，这一阶段的学生容易陷入对自身和对外界的困惑中，因而更需要老师多方面的关心和帮助;语文的丰富性和人文性，是老师帮助学生解答困惑的较好切入点。因此，教师在关注课程进度的同时，也应围绕学生情感、态度、正向价值观几个方面设立教学目标。

如在学习《背影》一文时，除了要求学生体会作者富有感情的叙述，也要引导学生体会作者父子间浓厚的亲情;将学生能够理解、感恩父母也作为教学的目标。这样既能唤起学生语文学科的感情，使语文在学生心中不再是枯燥、乏味的冗长文字;又能唤起学生对父母、对亲人的关心和感恩之情，帮助学生成长为人格健全的青少年。在学习《梅岭三章》时，教师可以结合当时作者所处的时代背景，唤起学生的爱国情怀，帮助学生树立对祖国的热爱、对党的热爱、对中华民族的热爱，提醒学生珍惜现在来之不易的幸福生活，鼓励学生建设祖国、实现人生价值而奋斗。

（二）文本分析的多元化

“一千个读者中有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性化的行为，学生会对文章内容有自己独特的理解。人对事物的认识是螺旋式上升的，阅读过程中学生的多元解读也是这一规律的体现。

教师在指导学生解读文章时，要注意给学生留出独立思考和体验的时间和空间。例如在学习《刘姥姥进大观园》一文时，教师可以鼓励学生从多个角度分析文中的人物形象，如刘姥姥、王熙凤、贾母等。《红楼梦》的成功之一就是刻画了许多生动、丰满的人物形象，是进行多元解读分析的不二之选。学生分析这些经典的人物形象时进行了一定的思考，哪怕分析得不够全面，也是学生的收获。

另外，在学习《范进中举》时，教师可以鼓励学生分析范进在中举前后行为有何不同，周围人对范进的态度又发生了哪些改变;造成这些变化的原因是多方面的，学生通过多角度的思考、相互补充，能对文章内涵有更深的把握，对当时封建制度下人们的悲惨生活也能有更深刻的体会。

（三）教学方式的多元化

合作学习模式能很好地培养学生独立学习的能力，教师可充分利用小组合作的方式丰富语文课堂教学模式。合作学习模式有着更强的灵活性和创新性，教师如果能将这种模式进行合理利用，不但能调动学生的学习兴趣，而且能够让学生在讨论思考中对课文有更形象的理解。

例如在学习《唐雎不辱使命》一文时[2]，老师可以组织学生分组研读文章内容，组内同学分角色演绎文章情景。在这样的互动中，学生会更有参与感;学生在思考应该怎样演绎角色的动作、台词时，也更容易想象到当时的真实情景，进而对文章的内容有更深刻、独到的理解。这样一来，既加深了学生对课文内容的印象，又在互动中让教学过程不再单调乏味，提升学生对语文学科的热情。

在学习《沁园春·雪》、《乡愁》等现代诗歌时，可以组织朗诵比赛丰富课堂形式，鼓励学生分组进行文章朗诵。学生在排练中会调动起自己的主观能动性，主动准备表演道具、相关配乐、相关短片等为自己的朗诵表演增色。“书读百遍其义自见”，学生在准备朗诵中也会多次熟读诗歌，有助于学生理解诗文内容。

结论：综上所述，初中语文教师在进行多元化教学设计时，需要对教学目标进行合理安排;其次，也要注意引导学生对课文内容进行多元化的分析;最后，教师也要教学方式的多元化。教师只有这样不断丰富自己的教学方法，才能帮助学生顺利完成初中阶段语文课程的学习，促进学生学习能力的提高，并为高中阶段的语文学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]蒯波.初中语文教学中多元化教学方法的应用[J].学苑教育，2020：39-39.

[2]张迎晖.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].科技資讯，2020：148-148.