基于主题意义探究的高中英语外刊5S阅读教学设计实例

杨欢

摘要：《普通高中英语课程标准（2017版2020修订）》提出教师丰富课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道。外刊英语作为高中英语教学资源的有益补充，教师在提高其阅读教学效果的同时，要与核心素养培养的教学理念相结合。基于语篇主题意义探究，利用“5S”阅读教学模式设计外刊精读教学课例，可以有效提高学生阅读学习的兴趣和能力。

关键词：高中英语;主题意义;外刊精读;“5S”阅读教学模式

一.基于主题意义探究的高中英语外刊5S阅读教学模式建构背景

1. 主题意义探究

《新课标》把主题语境列为课程内容的第一要素，提出“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以解决问题为目的，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究;同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观”[1]。高中学生的认知水平已经达到一定的层次，如果阅读教学仅仅停留在获取表层信息，忽视学生对于主题语境下语篇的深入解读，缺乏对主题意义的由浅入深的探究，学生就很难从阅读教学中形成好的思维品质。所以，基于主题语境探究的高中英语阅读教学尤为重要。

2. 外刊新闻阅读

《新课标》提出，在高中英语教学阶段，学生能够多渠道获取学习资源。为了拓展英语教学内容，信息化时代的外刊阅读资料在高中英语教学中凸显较大优势。外刊新闻题材广泛，内容引人入胜，在调动高中生的英语学习兴趣的同时，可以增加学生的信息量，拓展学生的知识视野。此外，报刊杂志的时效性、新颖性及时传递着世界最新政治、经济、文化等动态信息，为高中学生开辟了一个了解各国社会文化的窗口。在近几年的全国英语高考卷中，外刊文章出现的频率逐年增加，体现着高考与外报刊的紧密联系性，也从一定程度上印证了外刊阅读在高中英语教学中的重要性。

3. “5S”阅读教学模式

“5S”阅读教学模式将阅读教学模式（图1）分为：激趣导入（Stimulating）、通览阅读（Surveying）、细节阅读（Scanning）、品味阅读（Savoring）和巩固阅读（Summarizing）。“5S”阅读教学模式突出学生的主体性，使阅读教学充满活力。重视阅读理解的过程，呈现分层次、多样式等多元的阅读任务活动，由浅入深按照表层理解、深化理解及批判性理解三个不同层面，将训练和发展学生的思维作为阅读教学的重点。其文本评价和概述促进学生的交际能力[2]。

二.基于主题意义探究的高中英语外刊5S阅读教学模式的设计依据和设计原则

1.设计依据

本课设计依据《新课标》英语学科核心素养水平划分和“5S”阅读教学模式。遵循学生从学习理解到应用实践，再到迁移与创新，从简单到复杂，从低级到高级的语言学习客观规律，培养学生从低阶思维到高阶思维。

2.设计原则

2.1 联系学生实际，贴近学生生活

语篇中所承载的文本主题相关内容若能基于真实的问题解决情境，能够激发学生的兴趣，学生通过记忆检索找到实际生活中的关联，最后筛选概括，形成正确的观念，以解决实际生活中的问题。教师通过创设真实的问题解决情境，能够实现学生与真实世界的联结。

2.2 围绕主题，开展探究活动，实现主题、内容、活动的协调统一

主题意义阅读课的教学活动的编排和设计围绕一个主题情境下的意义展开，实现主题、内容、活动协调统一[3]。探究过程是学生运用听、说、读、看、写等语言技能实现对意义解读的过程;是学生学习、理解、内化、运用语言的过程;是围绕主题意义主线实现语言、内容、思维和技能整合发展的过程[4]。

2.3 由浅入深，循序渐进

主题意义探究离不开学生的高阶思维[5]。学生思维参与的深度在很大程度上决定了主题意义探究的高度，因此，基于主题意义探究的阅读课教学应考虑学生的高阶思维，让学生在对语篇基本信息梳理、表层理解和深层理解的基础上，进一步挖掘语篇深层信息。

三、基于主题意义探究的高中英语外刊5S阅读教学模式的教学设计课例分析

（一）语篇分析

外刊阅读资料要遵循同步性原则和适用性原则，即同步教材同步主题。语篇是一篇新闻报道，主要介绍了河南鄭州千年一遇的大雨以及造成的巨大破坏，联系到世界多地出现的极端天气，引发人们对环境保护、自然灾害与防范、安全常识与自我保护、人与自然该如何和谐相处这些问题的思考。该语篇的主题是自然灾害，属于人与自然的主题语境，该主题对于高中生如何正确认识人与自然的关系有着现实的意义，学生思考人类应该加强“关爱地球 保护环境”的主题意识，形成人与自然和谐相处的价值观。可以作为目前使用的新教材人教版：必修1 Unit 4 Natural Disaster和选择性必修三Unit 3 Environmental protection的阅读拓展资源。

（二）教学目标

1.语言能力目标：阅读有关自然灾害的新闻报道，了解新闻报道的结构特点和语言特征;掌握相关主题词汇;能够模仿新闻播报报道自然灾害相关新闻

2.学习能力目标：掌握在阅读中根据上下文猜测词义的策略;能够归类和拓展自然灾害话题词汇，构建词汇网络

3.文化意识目标：理解并感悟个人在环境保护中的意义和作用;理解保护环境需要从自身做起，有意识的培养责任意识

4.思维品质目标：能够运用所学知识提出解决方案，增强解决实际问题的意识和能力

（三）教学重难点

1.帮助学生掌握新闻报道的结构特点和语言特征;掌握相关主题词汇;提取关键信息点0EAF4B5A-C350-40F6-9C7B-E7AC47FD51DC

2.通过阅读活动，反思自己的行为，改变自己的生活方式，正确认识人与自然的关系

（四）教学过程

Step1 Stimulating

Activity1 Watch and say

教学活动：Show a video of flood to students to give them general information

设计意图：创设情境，导入主题。学生观看有关洪水的报道了解洪水的成因以及带来的强大破坏力，为接下来的语篇阅读做好准备。暗示我们要尊重自然规律，敬畏自然，为后面主题意义的探讨做铺垫。

Step2 Surveying

Activity2 Read for main idea

教学活动：

1） Review assignment of new vocabulary for previewing on the learning sheet.

2） Read the title of the passage and ask students what information they can get from it（when，where and what）

3） Read the passage by means of skimming to get the main idea

设计意图：

1）让学生提前预习文本，熟悉词汇，理解语篇传播的要义和主要信息。意在培养学生自主学习，主动获取信息的能力，为后续的输出活动做准备。

2）训练学生解读标题的技巧和通过略读定位关键信息，锻炼学生概括语篇大意的能力。

Step3 Scanning

Activity 3 Read for content

教学活动：

1） Reading comprehension questions

2） Words match-ask students to match the new words with their synonyms or antonyms

3） Deal with useful sentence structures

Activity 4 Read for language features

Ask students to find out the numbers and identify their functions by filling out the table

设计意图：

1） 训练学生通过查读获取语篇的细节信息，让学生在整体理解的基础上深化认识。

2） 联系高考题型中阅读理解题型，将解题技巧贯穿与教学过程。既有认知性问题，即细节理解题，又有分析性问题，即推理判断题，学生在问题的引导下围绕主题展开思考，形成对主题意义的深层理解。

3） 引导学生思考新闻报道中应用数据的作用

Step4 Savoring

Activity 5 Further thinking

教学活动：1）What is the writers purpose to mention extreme weather across the world in the last paragraph？

2）Faced with the current situation where more and more extreme weather occurred in the world， what were the reasons？

设计意图：针对问题这两个开放性问题，引导学生深挖主题意义;整合自身已有知识经验以及情感，运用批判性思维和创新思维，思考人与自然的关系，树立人与自然和谐相处的价值观。

Step5 Summarizing

Activity6：Summarize and Consolidate

1） Translate the following sentences， trying to use the expressions above

2） Imitate and write a piece of news of less than 50 words

3） Watch a video about what teenagers do to protect the environment in northwestern area in China and think about what you can do to protect the earth

设计意图：

1）让围绕自然灾害的话题翻译句子，用到本节课所学词汇句型，关注学生知识的内化和迁移，更深刻地体会语篇所承载的内容和内涵，。

2）学生通过观看同龄人为保护环境所做出的努力，反思自己的行为，对语篇主题意义的探究到达新的高度，即语篇的主题意义对自己有什么影响。

Activity7： Assignment

Design a poster in groups to call on people to protect the environment

设计意图：作业是一个基于主题意义探究的活动，帮助学生巩固本节课所学知识并进行迁移创新。通过小组合作设计海报，让学生深入思考环境保护问题，提升学生的合作学习能力，沟通表达能力和创造性思维能力，是一个综合性语言输出和运用活动。

四、结束语

探究主题意义是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课程参与程度[3]。“5S”阅读教学模式，做到紧扣教学目标，各个环节之间相对独立，又逐层深入;帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，帮助学生学会阅读、学会学习，促进文化理解和思维品质的形成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020修订）[S]北京：人民教育出版社，2020

[2]趙继光.新课程中学英语“5S”阅读教学模式的设计与实施[J] 课程.教材.教法，2010

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018

[4]郭颖、张金秀、徐国辉.基于主题意义探究的高中英语阅读实践例析.[J]中小学外语教学（中学篇），2019

[5]董金标 .基于主题意义探究的阅读教学实践与策略[J].中小学外语教学（中学篇），20190EAF4B5A-C350-40F6-9C7B-E7AC47FD51DC