基于情境链的串联式语法教学模式的探索

张银美

摘要：笔者以译林版《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching语法课教学to do不定式为例，阐述了基于情境链的串联式语法教学，该课以birdwaching话题为线索，串联课堂，促以学生在情境中感知语法规则并灵活运用，实现语法的隐性教学，同时也突出语法教学的连贯性，趣味性，有效性。

关键词：语法教学;情境链;串联;to do不定式

一、情境式语法教学

情境教学法是指教师在教学中为学生创设真实的话题情境、问题情境、对话情境，让学生置身于真实的情境中，教师将晦涩抽象的语法知识与学生的真实生活相衔接，降低了学生语法学习的难度，让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练。

二、串联式语法教学

牛津版英语书每个单元的语法涉及多个语法点，从而导致学生难以建立语法框架。教师应将各小的语法点置于情境中以情境链的形式串联起来，自然而然地由上一个语法点过渡到下一个语法点，从而突出语法教学的连贯性。

三、基于情境的串联式语法教学模式设计思路

1.以情境为载体，激活课堂

节课的内容选自译林版《牛津初中英语》8A unit 6的Grammar A. using to-infinitives  for purpose  B.Using verbs+objective + to- infinitives。A B 两部分都是关于to do 不定式的运用。结合本单元的主题bird watching，课文Reading 部分介绍了Zhalong Nature Reserve因此教师创设了与birdwatching 相关的情境，将语法知识的学习和语法能力融入主题、语境、语篇和语用之中。引导学生在情境中感知、发现、归纳语法。并通过师生对话，同伴对话，引出语法规则，促以学生在交际中灵活地掌握并运用巩固语法点。

2.以情境为主线，串联课堂

在本单元的to do 不定式的语法点中，A B 两部分的语法点都是关于to do不定式，但涉及to do不定式的不同用法：（in order） to do 不定式表目的，谓语+宾语+to do， 谓语+宾语+（to） do to的省略，因此为避免语法点间的割裂，要将各小语法点在情境的基础上，进行有逻辑地串联，形成情境链。本节课，教师创设了围绕Birdwatching创设了情境链：去哪儿观鸟--观鸟带什么--邀请谁--父母会叮嘱什么-- 我们能为鸟儿做什么，逻辑上前后相连，层次上环环相扣，以情境为主线，自然过渡，串联起了各语法点。

四、基于情境的串联式语法操作实践

情境1： 观看鸟的视频，如果去扎龙自然保护区，你想要做什么？

[课堂呈现] 教师让学生观看一段视频

T： What’s the video about？ Do you want to go birdwatching？  Where can we go birdwatching？

S： Zhalong Nature Reserve，.... ...

T： If you go to Zhalong Nature Reserve， what will you do there？

S1： I will go to Zhalong Nature Reserve to watch birds.

S2： I will go to Zhalong Nature Reserve to take photos.

... ...

[设计意图] 教师利用视频，给学生创设了情境。并引导学生通过观察例句，总结语法规则：to do+ 动词原形，表目的。

情境2：如果去扎龙自然保护区会带什么？

[课堂呈现] 教师呈现外出需带的物品（books， camera， mobile phone， umbrella， clothes）。

教师呈现对话的模板，让学生对话。

T：What will you take if you go there and talk with your partner.

A： What will you take with you？

B： I will take...in order （not） to...

教师呈现学生表达的句子： She will take a camera in order to take some photos.

In order to keep in touch with his parents， he will take a mobile phone.

In order not to catch cold， she will take some clothes.

[设计意图]： 教师创设情境--去扎龙自然保护区带什么，学生根据图片表达所带物品，教师呈现对话模板，给学生对话支撐， 降低表达难度。通过同伴对话，呈现句子，归纳总结引出目标语法-- in order to do sth.。

情境3：邀请谁一同前往？

[课堂呈现]

1. Free talk

T： Do you want to go bird watching？  Who will invite to go with you？

S： I will invite my friends to go with me.

T： What do you need them to do？

S： I need my friends to take photos for me.

教师呈现学生表达的句子，引导发现带有to do的固定词组-- invite sb to do sth/ need sb to do sth， 并鼓励学生回顾相同结构的词组，共同总结：invite / teach/advise/tell/ ask/want/ need/ encourage/ wish/ order sb（not） to do sth.

2.Pair work

A： Who will you invite to go with you？

B：.. ...

A： Who do you need/ want him to do？

B： ... ...

[设计意图]：教师围绕birdwatching， 通过师生自由对话，引导学生观察总结目标语法，最后将语法灵活运用于语篇交际进行巩固。

情境4：父母会叮嘱什么？

[课堂呈现] T： What will your parents say before you go birdwatching？ What will your parents tell / ask you to do/ not to do？

S1：They will ask me to guard against any possible danger.

S2： They will tell me not to accept things from strangers.

S3： ... ....

T： What does he tell/ encourage us （not） to？ Will you listen to him？

S1：... ...

[設计意图]： 教师创设情境：父母的叮嘱，通过师生对话引导学生运用上一情境中引出的动词+sb to do sth.，强化已学知识。同时在对话中加入否定的用法，学生能自然运用。

情境5：我们能为鸟儿做什么

[课堂呈现]：教师播放观鸟的一段视频

T： I also have some special birds. What can you see the birds do in the video？

S： We can see the birds fly around.

T： What can you hear the birds do？

S1： We can hear the bird make different sounds.

S2： We can hear the parrot sing songs.

S3： ... ...

教师引导学生总结：一些动词后接动词不定式作宾语补足语，不加to。常见有let， make， have， see， hear， listen， watch， find， notice.

[设计意图]：教师通过播放视频，以自身经验出发，围绕birdwatching创设情境，引导学生表达出目标语句，共同总结。同时通过观察关在笼子里的鸟为接下来保护鸟埋下伏笔。

[课堂呈现]：创设活动talk big

T： Let’s finish the short poem

If I have a parrot，

I will tell it__________

I will teach it________

I will hear it________

I will see it_______

... ...

That will make______ happy

[设计意图]：教师通过编诗歌的活动，以语篇为载体，激发学生兴趣，引导学生综合运用已学to do不定式的语法知识。

[课堂呈现]：引导学生观察笼子里的鸟

T： In the video， where are the birds？  Are they free？

Do you know other problems the birds face？

T： What can we do to help the birds？  Have a group work.

[设计意图]：通过视频创设情境，唤起学生对鸟类生存现状的思考。并通过合作学习，共同寻求解决办法，实现了语法能力层次训练由指导性训练向交流性训练的过渡。

[课堂呈现]： 教师布置Written work

A： Make a plan for birds or other animals in Suzhou.

B. Write a letter to Suzhou Daily to make more people to help birds.

Try to use “to infinitive” as much as possible.

[设计意图] 教师围绕情境主题，进行笔头输出，夯实并内化所学语法，提高学生语法运用与语言组织能力，实现教学的迁移与创新。通过written work升华本课主题，激发学生保护鸟类之情。

五、基于情境的串联式语法教学模式的思考

1.情境创设切合学情

教师创设情境不是随意的，应以教材为媒介，根据学生的不同认知水平与心理需求，设计出目标明确、语言内容丰富、贴近学生生活，真实而自然的教学情境。这样才能达到语法习得与运用的科学性、趣味性、层次性。

2.编排语法串联情境

教材是实现教学目标的工具和媒介，为了更好地实现教学目的，服务于情境链，符合逻辑，教师教可以合理地安排语法点以及教材练习的增删与先后顺序。在把握重难点的前提下创造性地使用教材。

3.情境串联围绕主题

教师应借助主题创设情境，同时在情境串联时应紧紧围绕特定主题，让学生浸入主题语境中，从而使得课堂逻辑自洽，主题中心突出。教师需要在语法的导入，语法知识呈现，语法知识的都融入与主题相关的人与事，情境串联围绕主题。

参考文献：

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