小学语文阅读的教学策略

沐玉翠

摘要：新课程标准提出，汉语教学的目标之一是让学生积极参与探究式学习，激发他们的想象力和创造潜力，在实践中学习和应用汉语。新课标还强调了学生主体地位和学习方式改革，实施方案一开始就指出“学生是语言学习的主体，教师是语言学习的组织者和领导者”。新课标强调了学生的主体地位，呼吁中国教育更加重视学生的学习方式，营造有利于自主、协作、探究式学习的环境，尊重学生的个体差异，应鼓励学生使用自己选择的学习方法。”

关键词：小学语文;阅读;教学策略

引言

与原课程标准相比，新的小学课程标准增加了读写学科的核心部分，在教育界产生了很大的影响，引起了教师们的关注。其中，汉语核心能力是指语言能力和素质，学生在积极的语言实践活动中积累和积累，并在真实的语言使用情境中表现出来;它涉及语言知识、语言能力、思维方法和思维品质，包括对情绪、态度和价值观的反思。汉语的核心能力包括四个方面：语言的建构与应用、思想的发展与提高、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。汉语的核心能力是国情对汉语教学要达到的教育目标的具体要求，是教师在课堂上应该瞄准的方向。汉语核心能力定义了学生学习汉语后应具备的性格和技能，这些素质和技能是学生终身学习和发展的基础，也是学生适应社会变化和发展的关键，是推动新一轮课程改革发展的必由之路。

如何落实小学语文课提高学生汉语基础能力的要求值得探讨。

有学者指出，深度学习的教学逻辑指向学科的核心能力：通过学科教学的设计和实施，如观察学生认知的顺序和发展，强调教学目标的重点和层次化，专注于教学内容整合的衔接与发展、教学反思的回顾与优化等，帮助学生发展学科的核心能力，包括学习核心内容、形成更高层次的思维、提高关键技能。

一、同一策略内部学习需要拾级而上

所谓阅读策略单元，是指将单元的学习集中在具体的阅读策略上，让学生专注于特定阅读策略中的一套方法，并在课文中不断地理解、收集和尝试并加以运用。到阅读单元并最终能够将它们作为一个整体使用 获得适合这种阅读策略的阅读技巧。每个阅读策略单元的教学目标在单元的介绍页上以语言元素的形式明确说明，但单元的语言元素是一般要求，需要教师在教授单元内的几篇课文之前学习介绍性语言或课程。课后进一步细化，形成一系列分级的训练目标，帮助学生一步一步地学习特定的课文，一次一节课。

《将相和》中规定的训练方法是：“尽量连词连句阅读，不要逐字逐句阅读。”本次训练旨在拓展学生的阅读视野，即让更多的单词一目了然。What is faster than a cheetah 培训的重点是“借助关键词”进行快速阅读，因为大多数关键词是相对于段落而存在的，它们可以概括或提示段落的基本内容和表达特征，即阅读、只要能有效捕捉关键词，基本就能捕捉到那段内容。《冀中地道战》的训练重点是“带题”的快速阅读。在阅读中，问题就像一块磁铁，可以将材料一下子和课文中的问题联系起来。这种快读方式，看的不再是前文中划定的单词、句子、段落，而是与问题相关的所有段落。我跳过阅读，但当我的目光最终停留在与问题相关的材料上时，我会专注于仔细阅读，从而达到稳步阅读和提高技能的效果。从上面的概述不难看出，要真正制定有效的阅读策略，同样的阅读策略需要细化目标并经过一系列的训练。

二、在对比实践中强化阅读策略训练

每个阅读策略都集成了一系列与编辑在文本中的学习任务相一致的相关阅读方法。在课堂上，教师需要仔细分析和总结课文的教前阅读建议，以便根据阅读策略设置学习任务。同时，教师还应注意对比法的运用：在每篇课文的阅读方法训练中，引导学生有效地渗透大量的方法，并将其应用到学习实践中，以培养有效的阅读能力。策略。比如四年级第一卷第二单元，这个单元的阅读策略是提问，单元的语言元素是“试着从不同的角度思考，边读边问自己的问题”。并且其中的关键词都指向学生的阅读活动，指出教师需要围绕课堂实际行动要求确定每篇课文所承载的学习任务，并找到合适的学习方法。

以学习“蝙蝠与雷达”课程为例。对于“蝙蝠与雷达”这一课，编辑设置了三个学习任务。首先是学习同伴如何阅读课文并对提出的问题进行分类;二是通过对问题列表进行分组，深化本课的提问方法;三是总结本课的提问方法。教师可以让学生在第一次阅读课文时解决第一个学习任务，独立阅读课文，注意同伴问了哪些题目（蝙蝠和雷达有什么联系），试着问一个问题你自己的，然后阅读伙伴对文字内容的回应。问了哪些问题（蝙蝠如何用嘴和耳朵探索路径），我也尝试对文中的其他內容提出问题并进行评论。然后，在进一步的学习过程中，下午练习2的小组列表中的问题被转发到课文中的适当位置并进一步阅读课文，提出类似的问题并进行评论。最后，让学生作为一个小组分享他们在该课中学到了哪些提问技巧或提出了什么问题，然后鼓励小组代表向全班汇报。当然，学习如何提问的最好方法是在提问的过程中通过比较来学习。教师一定使用过这种方法，例如，在学习提问、教课文时。

总结

需要注意的是，阅读策略学习不仅限于四个阅读策略单元，还要在其他单元学习更多的阅读策略，并坚持应用广泛学习的阅读策略，使阅读策略单元学习有机地融入整体阅读指导，真正达到形成有效阅读技能的目的。

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