整本书阅读这样读

《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。本文将从三个方面给大家分享《整本书阅读这样读》。

第一部分：整本书阅读，为何读？

（一） 加快阅读速度，提升思维品质

统编教材增设了“快乐读书吧”，不仅给整本书阅读增加了热度，更是让整本书阅读变为孩子阅读的刚性需求。作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”，只不过篇幅短小，不利于提升学生的阅读速度，整本书阅读恰好可以弥补。越来越多的碎片化阅读填充着我们的生活，但信息比较散乱，不成体系，不利于读者好好地把握、体会与研究。因此，相较而言，整本书阅读可以让读者进行全面地、深入地思考，提升思维品质。

（二）整本书阅读对于语文学习具有现实意义

（1）整本书阅读便于读者勾连前后的情节。例如：《西游记》中，孙悟空几次离开取经队伍？三次。这只有细心通读全篇才能领会，这三次不但情节很不相同，孙悟空的心境也很不一样。

（2）整本书阅读，可以更好地了解书的叙事结构。例如：三国和水浒其实在叙事结构上是不同的，三国为网状布局，而水浒其实是线性的，水浒更像无数人的故事，串起来的小说。

（3）整本书阅读可以更好地体会作者的写作手法。例如：金圣叹总结《水浒传》，有十多种写法：背面铺粉法，也就是现在所说的衬托法，如：要写宋江奸，就写李逵直;正犯法，也就是同一件事反复写，如：打虎，写了武松打虎还要写李逵打虎。

（三）从整本书阅读中得到自我的喜悦

为什么有人在人声鼎沸后依然会去看完整本书？他们可能回忆不准确那些点石成金的语句，但是，他们能从阅读中得到自我的喜悦。对这样的人来说，阅读不是为了谈资，而是一种生命历练的过程，读书已经成为他们生活的一部分。

第二部分：整本书阅读，读什么？

小学阶段的读“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下几种情况：一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书;二是教科书里节选的那些书;三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书;四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。

除了教材的推荐，许多获得过各种文学奖项的书也可以列进儿童整本书阅读的书单中，比如获得过“陈伯吹儿童文学奖”“冰心儿童文学奖”“宋庆龄儿童文学奖”“全国优秀儿童文学奖”的书籍。

另外，孩子基于兴趣自己选择的书籍也可以，家长和老师把握好政治导向和价值取向。

三、整本书阅读，我们怎么做？

我们要通过整本书阅读，让学生进行真实的阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。

（一）阅读前激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，阅读也不例外。在整本书阅读之前，老师可以采取一些策略与方法，激发学生的阅读兴趣。如：朗读书中的精彩片段，激发孩子的阅读渴望;讲述书中有吸引力的情节，设置悬念，激发孩子的好奇心;梳理书本的信息与线索，调动学生的阅读兴趣等。

（二）阅读时给予读法指导

如果缺乏整本书阅读的方法指导，学生在阅读遇到障碍时就不知怎样解决，影响学生在阅读过程中的收获和感受。所以，教师应对学生在如何读和如何深入地读上进行指导。

（1）制定阅读计划。读整本书过程相对较长，不能半途而废，可以在时间上做一个规划，阅读进度要与之保持一致，养成持之以恒的习惯。

（2）关注与书相关的信息。拿到一本书，老师可以向学生介绍书的封面、封底、前言和目录，简单聊聊书中的插图、解说等，培养学生的观察力、想象力。

（3）学写读书笔记。学生可以将自己阅读过程中发现的优美词语、精彩片段誊写在专门的读书笔记本上，再写写自己的感受与思考，这样一边读一边摘，一边摘一边悟，让阅读更深化。

（4）批注式阅读。教导学生在书本上对内容本身、自己有疑问的地方、有启发的部分、后续的预测等随时作批注，以加深对文本的研读，深化明天的阅读。

（三）给予学生充足的阅读时间

老师们引导了孩子应该怎么样去读整本书，那就要保障孩子们读书的时间，用阅读时间保障学生阅读的深度。不然，整本书阅读就形同虚设了。课上要利用好在学校的阅读课，课下更要积极落实“双减”政策和五项管理，让学生有时间阅读。

（三）营造浓厚的书香氛围

学生的阅读态度，在很大程度上受制于周围的环境。要让学生沉浸在整本书阅读中，就应该给学生营造一个良好的书香环境。学校应着眼于学生的终身发展，积极开展大阅读教育，努力为学生营造书香校园，使阅读成为学生的习惯。

1、师生共读，打造优秀的教师队伍。

学校鼓励老师利用双休和假期阅读，并为老师的阅读提供一定的物质准备。老师读书后撰写读书笔记或教育随笔，提高自己的专业理论水平。

2、引导学生养成良好的阅读习惯。

积极引导学生进行阅读打卡、阅读摘抄打卡、古诗诵读打卡等，督促学生养成良好的阅读习惯。一个打卡阶段结束后，可在班级评选出“阅读小达人”，以资鼓励。

3、建立班级图书库。

班级建立班级图书库，同时要管理好图书，为学生提供便利的借阅条件。

4、积极倡导，营造家庭阅读氛围。

（1）阅读需要有一个安静、整洁的环境。每一位学生读书学习的地方都应该是干净的，有序地拜访好书籍和学习用品，不能出现与学习无关的物品，这为学生心无旁骛地阅读提供了保障。

（2）鼓励家长督促孩子每天进行课外阅读，并进行一定的指导。家长应放下手机，每周安排固定的时间陪伴孩子阅读，亲子共读;假期带孩子去书店或图书馆，让家长成为学生整本书阅读活动有力的支持者、宣传者和直接参与者、建设者。

四、阅读后展示分享

每个人的阅读收获不同，阅读后的交流与分享可以调整和促进学生的阅读能力，激发学生阅读的自豪感，因此，阅读后的分享活动是必要的。閱读分享的形式也有很多。例如：

1、孩子的阅读成果如读书笔记，书香卡，手抄报的展示和评比;

2、读后的交流。在班级开展“读书分享会”，让学生把自己的读书体会和同学们交流。根据孩子的表现评比“阅读之星”。

3、除此之外，为营造浓郁的书香氛围，让师生都亲近书本，养成博览群书的好习惯，还可以以整本书阅读为载体，开展一系列的活动。如：小小百家讲坛、话剧演绎、诗词大赛、优秀读书笔记展览评选、书签制作、诗文配画、书信文化、教师专业发展阅读等。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。整本书阅读，我们还在路上。关于整本书阅读的策略还有哪些针对性的评价方法来检验，需要我们脚踏实地继续探索。儒勒·凡尔纳在《海底两万里》中说过：“耐心和持久，胜过激烈和狂热，不管环境变换到何种地步，只有初衷与希望不曾改变的人，才能最终克服困难，达到目的。”相信在我们的努力下，孩子们一定会在整本书阅读的路上始终不渝地保持耐心与坚持，达到最高目标。

姓名：邱雪梅  职务：教师  邮编：638500

单位：邻水县鼎屏镇第三小学