小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略分析

张飞艳

摘要：小学语文教育在培养学生语言表达能力方面有着积极作用，语文学科独特的人文价值能够提高学生表达质量。培养语言表达能力对小学生健康成长而言很有帮助，学会表达式语言运用的基础和前提，本文就小学语文课程中影响学生表达能力培养的因素，结合学生表达能力的发展规律，提出了培养学生语言表达能力的有效实施策略。

关键词：小学语文;语言表达能力;培养策略

引言：

高质量的小学语文教育不仅要重视知识技能方面的讲解和培养，同时也要关注对学生语言表达能力的有效锻炼。现阶段，许多教师开始意识到培养学生语言表达能力的重要性，但是实际教育过程中采用的教学方法相对死板，导致学生缺乏自主表达的空间，影响到学生表达能力的有效成长。面对这样的情况，教师应当转变教育思路，将培养学生语言表达能力放在教学的重要位置。

一、小学语文教學中影响学生语言表达能力培养的因素

（一）说教式教学导致学生缺乏表达机会

当前小学语文课程教学普遍存在教学方式单一的问题，在授课过程中说教式教学占据主要位置，学生缺乏主动表达的空间。教师习惯对语文知识进行细致的分析和讲解，并且结合考试的相关要求与学生进行对话，但是对话与交流的过程往往带有较强的功利性，教师只是提出封闭式的问题，要求学生作答，却没有考虑到学生的深层次学习需求。在有限的课堂互动环节，教师并没有对学生的学习表现做出合理评估，只是根据学生表达内容的正确性实施评价，这就导致学生在回答问题时过分谨慎，不敢自由的表达观点和情感，最终导致学生语言表达能力受到影响。

（二）学生对语言表达能力缺乏应有重视

在现有的教育机制下，许多教师对成绩过分追求，强调学生在成绩方面的提高和进步，忽略了培养语言表达能力的重要性。在教师的影响下，学生自身对语言表达能力的重视度不足，虽然能够配合教师进行课堂互动，但是学习过程中不够投入，学生自身对教师的依赖性过高，没有正确认知到语言表达能力对自身素质发展的积极作用。学生错误的认为，小学阶段语文学习只需要考取高分就能受到教师的重视，于是在语言表达方面没有投入过多精力，也不注重语文知识在日常生活中的应用，语言表达能力无法提高。

二、小学语文教学中学生语言表达能力的有效培养策略

（一）拓展课堂教学资源，激发学生表达欲望

积极拓展小学语文课堂教学资源是激发学生语言表达欲望的重要途径，在开展语文教学工作时，教师应当根据不同教育内容合理的选择拓展性的教育材料，让学生能够获得更加深刻的启发并且大胆的表达自身的观点和看法。教师可以结合创设教学情境的方式，呈现立体化的教育资源，以信息技术为载体，对小学语文教材中体现的知识和内容进行深入分析，让学生能够从素材中汲取营养，并且在情境中提高语言表达能力。以部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》一课为例，组织课堂教学活动时，教师可以借助信息技术向学生展示纳米技术在现实生活中的普遍应用，借助科普类型的短视频，让学生加深对纳米技术的理解。基于课堂展示的丰富教育资源，教师可以鼓励学生围绕“我眼中的纳米技术”这一主题进行自主表达，尝试从纳米技术是什么、纳米技术有什么作用等多个角度着手，畅谈对纳米技术的憧憬和看法。基于丰富的教育资源，学生能够突破课文的限制，更加全面且广泛的了解难民技术，在表达中做到言之有物并且不断强化语言表达能力。

（二）开展小组合作学习，营造自主表达空间

传统语文教育模式下，学生在与教师进行对话时容易感到无所适从，面临着一定的压力，不能大胆的表达观点。推动学生语言表达能力的有效培养，教师必须凸显学生主体价值，让学生能够在良好的合作学习氛围下进行深入交流，并且讨论语文知识，实现强化学生语言表达能力的目标。分组是合作学习的基础，小组人数应当根据班级教学情况而确定，通常将人数控制在2-4人，小组成员的互补性应当得到保障。此外，教师还需要在划分小组的基础上对学生提出明确的学习主题，让合作学习活动更具针对性。以部编版小学语文《四季之美》一课为例，教师首先需要在课堂上对课文中的描述内容进行分析，并要求学生围绕“最喜欢的季节”这一主题进行合作讨论。小组合作学习过程中，学生既可以引用课文中的描述片段，同时也可以结合自身的亲身经历与实际想法表达对不同季节的喜爱。学生之间的交流氛围更加融洽，学生能够毫无压力地表达自身的情感态度和观点，最终实现培养学生语言表达能力的目标。

（三）创新课外活动形式，进行语言表达训练

培养小学生语言表达能力不是一蹴而就的，除了课堂上对教学形式进行创新外，教师还应积极组织多样化的实践活动，让学生能够利用课外时间进行自主训练，并且不断强化语言表达能力。这是应当充分利用部编版小学语文教材中的口语交际板块，根据不同口语交际主题，对学生提出课外实践的相关要求，并且为学生搭建平台展示学习成果。以部编版小学语文“我最喜欢的人物形象”这一口语交际主题为例，教师可以鼓励学生在课外时间阅读感兴趣的文学作品，并且尝试用自己的语言总结人物形象。教师推荐的素材可以是对教材内容的延伸，比如神话故事、语言故事等等，阅读内容和素材应当具备较强的吸引力，让学生的阅读需求得到体现。基于有效阅读与总结，教师还应鼓励学生将文本素材转化为口语表达的内容，根据具体阅读内容合理选择想要介绍的人物形象。通过目的明确的口语表达训练，学生能够将文学知识转化为表达技巧，并且再不断训练的同时学会表达。

总结：

综上所述，在小学语文教学中落实培养学生语言表达能力的目标，这是提高语文教学质量的重要保障，同时也是丰富语文课堂的必然要求。教师应当根据小学生认知特点立即转变教育思路，在语文课堂上为学生搭建表达观点的平台，通过多元化的教学手段，让学生的综合素质得到有效培养。

参考文献：

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