基于核心素养的高中音乐教学策略探讨

牛朝阳

摘要：音乐作为艺术学科，新课程背景下的高中音乐教学，需要结合音乐学科核心素养的内容，重视培养学生审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养，提高音乐学科的教学效果。过去的高中音乐教学中，由于教师对音乐教学不够重视，教学目标不够明确，教学内容较为匮乏，教学方式比较单一，导致音乐教学效果不佳。基于核心素养的背景，教师可构建高中音乐教学策略：明确音乐课程目标，充分进行课前备课;创设生动音乐情境，引导学生感知音乐;开展音乐创编活动，培养艺术表现能力;挖掘音乐背景文化，师生共同鉴赏音乐。通过落实以上教学策略，可以引导学生积极参与其中，培养学生音乐学科核心素养。

关键词：核心素养;高中音乐;审美感知;艺术表现;文化理解

基于立德树人根本任务，高中阶段不仅要进行基本智育教育，还要进行美育教育，促进学生德智体美劳全面发展。音乐是美育教育的重要学科，重点是启发学生的审美意识，培养学生艺术素养，增加学生音乐知识储备，提高学生艺术表现力，使之形成正确的价值观。基于核心素养的高中音乐教学，教师需要明确音乐学科核心素养的内涵，根据高中生的音乐学习基础与生活经验，构建科学合理的音乐教学策略，引导学生积极参与音乐学习与探究，提升课程教学的成效。

一、明确音乐课程目标，充分进行课前备课

过去的高中音乐教学中，存在的首要问题是音乐课程目标不够明确，无法在特定目标的引领下实施教学，无法培养学生音乐学科核心素养，教学效果不佳。新课程背景下，基于核心素养的高中音乐教学中，教师先要明确音乐课程的教学目标，运用丰富的音频、图文、教学视频等，充分进行课前备课[1]。

例如，在歌曲《上去高山望平川》的教学中，本节的教学重点是让学生聆听和欣赏这首民歌，认识“花儿”的知识，感受音乐旋律的特点。根据教学大纲和高中生音乐基础，可以确定三项教学目标：一是欣赏这首民歌，感受西北民歌特点，激发学习这类民歌的兴趣;二是分段欣赏歌曲，通过师生分析与小组讨论，发展音乐鉴赏力;三是基于“花儿”的民歌类型，体会高亢悠扬、自由舒展的歌曲情绪，形成热爱民歌的情感。教师可以先提供歌曲《西部放歌》，要求学生思考歌曲情境表达的问题，然后再听本曲进行初步感知，思考本曲属于什么民歌体裁，以此为课上学习打好基础。

二、创设生动音乐情境，引导学生感知音乐

音乐学科核心素养中，审美感知是指体验、感悟、理解、把握音乐艺术，包括表现要素、表现形式、表现方式、独特美感等;审美中要将音乐置于特定文化中，感受人文内涵，逐渐提升审美感知能力。教师可以让学生从力度、速度、旋律等音乐要素上，聆听与感知不同风格的音乐变化，培养学生审美感知素养[2]。

例如，在歌曲《辽阔的草原》的教学中，教师可以运用PPT展现呼伦贝尔大草原、锡林郭勒大草原、那达慕大会、套马活动等图片，播放《航拍中国》内蒙古篇的草原风景片段，以这首歌曲作为背景音乐，创设生动的音乐情境。教师提出问题：“这样的情境带给你怎样的感觉？”让学生先从整体上感知音乐，感受悠扬、自由、舒缓的旋律。教师可以总结蒙古族草原音乐的风格：音调高亢，音域宽广，字少腔长，节奏悠扬自由，旋律起伏颇大，曲调优美流畅。之后，教师可以介绍长调，指导学生长调的演唱技巧，说明这首歌曲就是长调的典型代表，带领学生一起哼唱歌曲，感受草原上自由生活的场景，还可以与《嘎达梅林》进行对比欣赏。

三、开展音乐创编活动，培养艺术表现能力

艺术表现是音乐学科核心素养的重要组成部分，是指通过歌唱、演奏、音乐编创、综合艺术表演等形式，将音乐艺术美感与情感表现出来的能力[3]。在艺术表现活动中，教师要指导学生探析作曲家创作背景与理念，明确作曲情感内涵，适当加入一些身体律动，如拍手跺脚、拍桌子、舞蹈等，可以提高艺术表现力。

例如，基于《滚核桃》这部作品，重点是聆听后认识鼓等传统打击乐器，感知乐曲的表现内容和情绪后，认识乐曲表现方式，教授学生乐曲演奏的方法。在教完鼓的背景知识后，教师提问：“乐曲中演奏方式有什么？”根据学生的回答总结有敲击鼓面、鼓梆、鼓槌，闷击和乱击鼓钉等，然后总结歌曲的情绪与表现的画面。结合这个背景，教师再指导学生进行演奏，比如打身部经典节奏中，引导学生边拍手边学唱，嘟儿是前倚音，因此要快速拍打桌面;要表现丰收的喜悦，需要提高拍打速度，打击两遍。最后，教师再指导学生用鼓敲击、反复训练。

四、挖掘音乐背景文化，师生共同鉴赏音乐

文化理解素养包括多个方面，比如认识音乐艺术形式与文化特点，明确音乐和其它艺术的联系，认知音乐和社会发展之间的相关性。基于音乐核心素养的高中音乐教学，教师需要引导学生挖掘音乐背景文化，包括作曲家履历与创作背景，之后师生共同鉴赏音乐，可以提高音乐鉴赏的有效性。

例如，《沂蒙山小调》是以歌颂家乡为主题的民歌，在鉴赏之前，教师指导学生挖掘创作背景，认识沂蒙山抗日根据地的相关历史事件，并在此后的发展中不断增减与完善，运用鱼咬尾的音乐创作手法，表达词汇热爱家乡、热爱祖国的思想情感。这首歌曲的旋律还回荡在2009年全运会开幕式，教师通过播放这段视频，展现歌词和曲谱，与学生一起结合内容和曲调旋律进行鉴赏。通过组织鉴赏活动，可以有效培养学生文化理解的核心素养。

结语：

综上所述，新课程背景下，基于核心素养的高中音乐教学中，教师要明确审美感知、艺术表现、文化理解这三大素养的内涵，根据高中音乐课程主题与内容，结合高中生的音乐基础与认知情况，借助丰富的教学资源和新型工具，创设多样的音乐教学活动，引导学生聆听、欣赏、表现音乐，逐步培养学生音乐学科核心素养，提升高中音乐课程的教学效果。

參考文献：

[1]梁惠燕.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].北方音乐，2017，37（15）：136-137.

[2]张涛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].通俗歌曲，2017（2X）：22.

[3]车智英.基于核心素养的高中音乐有效教学策略[J].亚太教育，2021（2）：41-42.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC