浅谈小学语文教学中如何落实好读写结合

齐桂新

摘要：在小学语文教学中，读写结合指的是将阅读理解和写作表达结合起来，促进学生的思维和写作能力提升的教学手段。新课改以来，小学语文教学在观念、方法、内容等方面产生了巨大变革，但在小学语文读写教学中也存在着很多不容忽视的问题。本文主要对小学生语文文本阅读和写作结合教学存在问题的原因进行分析，并提出相应的对策。

关键词：小学语文、读写结合、教学策略

前言：

在新课程改革的影响之下，对小学语文教育教学提出了新的要求，不只要求发展学生的基本语文听、说、读、写能力，还要创新教学模式，提升语文文本阅读与写作能力。故而现今语文读写教学必须要结合读与写，来提高学生的应用写作能力，以促进学生良好地表达看法和感情。此外，阅读和写作从来都是密不可分的语文关键能力，教师要引导学生将阅读和写作相结合，促进自身的理解表达能力的提升。

一、小学语文读写结合教学的现状探究

（一）教师教学观念落后

在传统应试教育的影响下，小学语文教师多在乎成绩，忽视学生的阅读与写作能力的培养，导致了学生的文本阅读理解能力不佳，应用写作能力水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的读写教学方法，没有让学生自我体会和感悟，让学生答阅读理解题时背模板，写作时照搬优秀作文，忽视了学生读写思维和技巧的训练，造成小学语文读写结合教学模式较为空泛，得不到实质性的发展。

（二）学生掌握的高级句式词语太少

目前，横亘在读写教学面前的困难，就是学生的阅读积累量较小，学习视野较为狭窄，掌握的高级句式和词语较少。在目前语文试卷写作难度增加的基础上，学生经常会遇到这样的情况：可以用口语完整地表达文意，但是因为掌握的高级成语量太少，无法用语言完整表达，写作不优美不和谐。这对于学生来说，是十分挫伤自尊心的。会让学生丧失学习语文的兴趣和信心，变得害怕语文阅读和写作。

（三）学生对语文阅读写作不感兴趣

在经历了多年的语文学习，很多学生都知道小学语文读写十分重要，但是真正地对阅读和写作感兴趣并且经常开展课外语文读写活动的学生少之又少。很多学生都是被动地进行语文阅读写作练习，目的是在考试中拿到理想的分数。学生普遍的做法是敷衍性地进行阅读和写作，学习停留在浅层面上，很难得到语文能力的提升和优化，不利于学生的学习进步。

二、读写结合的相关教学策略

（一）引导学生增加阅读和写作量

俗话说：书读百遍，其义自见。说明阅读量和积累量可以内化成自身写作的知识，在时间流逝之后还能历久弥新，在理解和表达中发挥巨大作用。在小学语文学习中，阅读中的陌生短语和复杂句式让学生最绝望的，要解决这个问题，就需要长期的阅读和短语的积累以及写作的练习。此外，不只需要教师进行阅读指导和规划，还要求家长、学生、学校共同参与，帮助学生拓宽阅读世界，加强写作训练。具体表现为：学校提供相应的阅读资料和阅读设施;家长监督学生完成阅读和写作任务;学生自觉地参与到自身读写能力的拓展中。只有多方共同努力，才能实现学生阅读写作量的有效积累，才能够促进学生的读写进步。

（二）激发学生兴趣，阅读促进写作

小学生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。而兴趣作为学生学习的关键，是读写课堂中至关重要的环节。所以教师要通过多样化的教学手段，促进学生兴趣提升，改善读写教学。阅读是写作的基础，古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”如今这句古话在语文教学中依旧适用。因此小学语文教师在阅读教学中，要帮助学生积累材料，使学生能把阅读中所学的知识和技能运用到写作中，提高学生的读写能力。比如，在讲授四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以引导学生分析文章的时间、地点、人物、情节，了解作者写作时的真实感受。在阅读过程中，学生不只能够明晰文章的内容要点，通过阅读提升自己的理解能力，还能够产生自我的写作意识，进行模仿和创作训练，促进自身读写能力的有效提升，优化小学语文读写课堂教学，实现读写的相互融合、相互促进。

（三）教学与现实生活相结合

教师在设计读写教学环节时，要把教学内容融入生活，而不是像传统的教学模式那样脱节。要提高阅读理解能力和写作表达，就要贴近小学生的生活，让小学生感受课本中表达的情感然后表达出来。生活与语文学习本就是同根同源，所以读写教学更应该植根于生活的土壤，让学生感受到读写教学与生活的近距离，促进学生的读写意识。例如，在三年级下册第一单元《燕子》一文中，教师可以引导学生课前仔细观察燕子。使用多媒体播放关于春天春意盎然的视频，回忆生活经历，与同学分享讨论。如果有在生活中看到类似的场景，可以在课堂上与同学分享情感和意义。在课后，教师还可以布置相关的实践探索任务，让学生在生活中探索与文章内容相关的现象，从生活着眼，感受读写与生活的关联。

（四）从课后评价的角度看

在教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行阅读理解和写作效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。像有的学生理解能力差，寫作水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的读写任务，而对于基础差，读写能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们将读写结合提升语文综合能力。只有进行个性化考核，学生才能切实地感受到读写对语文学习的有效性。

结语：

小学生具有较强的学习和接受能力，激发小学生的阅读写作兴趣，能够促进学生的阅读写作，对今后的语文学习有重要意义。阅读和写作作为当前小学语文教学的重点和难点，应该被引起广泛的重视。为了提高小学生的理解阅读和表达写作能力，小学语文教师应重视文本阅读和写作表达教学，要懂得根据学生的特点调整教学方法，激发学生的兴趣，让学生爱上读与写。

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