在高中生物教学中合理运用合作学习策略

夏舒婷

摘要：生物教学中应严格遵循科学原则，并根据学生实际情况采取适合的教学方式。在传统的课堂教育模式下，学生大多数都处于被动状态，这种方式并不利于对知识的学习。而今的教育方式秉承“以人为本”的教育理念，提倡自主学习，鼓励学生融入课堂，进行学习互动，使学生通过互相监督、组内合作学习、小组比拼等方式共同学习、共同进步。

关键词：合作学习;高中生物;教学策略

合作学习相对于传统学习模式而言效率更高，学习氛围更加浓厚，学习效果更加显著。由此可见，合作学习能带动学生主动学习、参与学习，并且在合作学习的前提下，学生之间的感情也会更加深厚，对彼此之间也会更加了解。而如何在高中生物课堂中运用小组合作学习模式，提高学习效率，是本文研究的重点。

一、高中生物教学中合作学习策略的应用价值

合作学习能够强化学生的合作意识，促使学生提升自身的思维能力和合作能力。在合作中，学生能够了解到其他学生的想法和观点，丰富自己的认知。并且，在与同组其他同学交流的过程中，学生也能够学会如何尊重他人的想法，并合理表达自己的观点。合作学习能够丰富学生的生物认知，强化教学质量。在传统教学中，单向教学模式极大程度限制了学生认知能力及学习兴趣的发展。合作学习中，学生的自主性得到了极大限度地发挥，其自身的思维也得到了有效地刺激。在自主参与的过程中，学生所处的学习氛围逐渐活跃，其自身的主动性也会加强，形成良性循环。此外，在合作学习中，由于不同学生有不同的思維认识，在彼此碰撞中会形成融合，能够有效完善学生的认知体系，弥补其短板。

二、高中生物教学中合作学习对学生的影响

高中阶段是学生进行课程学习的关键时期，在进行相关课程内容学习研究过程中，需要加强对学生专业性教育的有效引导，增强学生对课程深入学习研究的积极性。通过合作学习，学生能在学习中与其他人进行探究，这样可以有效改善当前课程学习中的短板，帮助学生快速提高自身课程学习。在合作学习过程中，让学生能及时了解到自身不足，多学习他人长处，帮助学生有效提升自身课程学习意识，提高学生对课程的了解。而且在当前课程学习研究的形势下，快速吸引学生主动进行相关内容的学习研究。针对学生现阶段课程学习情况，教师可以对学生进行有效指导，从而提高学生对课程学习认识，弥补自身学习缺陷，提高学习有效性。

三、高中生物教学中合作学习策略的应用途径

（一）科学设计，提升合作学习科学性

做好科学的设计是开展合作学习的重要前提。充足的准备是成功的一半。在正式开展教学活动之前，教师必须认真解读教材，分析教学大纲，明确教学重难点。同时，教师要通过日常对学生的观察，以及对学生最近发展区的掌握，合理地预设合作学习中的任务内容和相关问题。要合理掌控合作学习的时间。在高中阶段的教育中，教学时长一般为每堂课40分钟。在40分钟内，教师不可能把所有的时间都用于学生的合作学习，这样会在很大程度上增加学生的学习压力，也会延误教学进度及影响教学秩序。所以，教师需要在备课阶段，通过科学的设计合理地调整合作的时间，安插合作学习的切入点，避免流于形式，也避免过度深入，以此加强合作学习的有效性。

（二）把握核心，确保合作学习有效性

在以合作学习为主要模式引领学生开展高中生物学习活动时，教师要正确评判合作学习的作用和意义。开展合作学习的主要目的在于提高学生的学习主动性，强化学生的学习体验，加深其对于知识的理解和掌握。教师要基于这一目的，合理地调整合作学习的结构，并把握合作学习的核心，而不能一味地为了提高学生的热情而开展合作学习，造成本末倒置的问题。

通过合作学习，加强学生的自主学习能力，让学生能够顺利地掌握知识结构和认知重组。并且，在开展合作学习活动之前，教师需要为学生提供一些适当的辅助，并让学生自主地开展一些学习活动，增强学生的自主性。引入合作学习的手法，鼓励学生彼此交流，在思维碰撞中丰富自己的认知体系。

除此之外，在合作学习中，教师要发挥自身的引导功能，要站在宏观角度，对学生加以调控引导。当发现学生在合作学习中出现问题时，应及时地提供帮助和指导，避免学生长期纠缠于没有意义的问题，或者在讨论中逐渐偏离了正确的探讨方向，影响到整体的学习进度。

（三）合理分组，创造合适的学习情境

在正式使用合作学习法开展教学活动之前，教师需要根据学生的能力基础和最近发展区，贯彻组间同质、组内异质的原则，合理地划分学生小组，尽量保证组内学生在能力上有一定的差异，并具有独自的特点。比如，有的学生具有较强的实践思维，有的学生具有较高的阅读能力，有的学生具有较强的执行能力。让每个学生在合作学习的过程中，都能够找准自己的定位，能够找到发挥自身优势的任务。在合作学习中，教师要鼓励学生彼此交流，互相帮助，要重视自己小组内的弱势群体。比如在开展“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”实验时，教师便可以帮助学生划分小组，并为不同能力基础的学生分配不同的任务。例如，能力偏低的学生可以负责土壤的取样、营养基的准备工作;能力一般的学生可以负责样品的稀释、涂布工作;能力较强的学生则可以负责菌群的计数工作，并在教师和其他同学的帮助下，总结并分析实验结果。通过实验强化学生理性思维及探究能力。

（四）认真评价，调动合作学习积极性

教学评价是教学活动开展过程中十分重要的一个环节。通过评价，教师能够了解学生的整体状态，从而在之后的教学活动中，更有针对性地提供教学指导，而学生也可通过评价，了解自身的实际情况，有针对性地查漏补缺，便于学习效率的有效提高。相比于传统的教学模式来说，合作学习过程中，学生的自主性得到了有效的加强。教师需要通过教学评价来帮助学生巩固所学，提高学生的学习有效性。但在实施教学评价时，教师也应注意适当地调整评价对象与评价主体。一方面，要加强评价主体的多元性。在合作学习中，不仅教师要对学生实施评价，学生自己也可对自己实施评价。同时，教师可以引入合作学习的概念，鼓励学生以小组为单位，对其他组同学的学习成果进行点评，彼此交流、相互分享。另一方面，要加强评价对象的多元性。在合作中，学生经常会通过讨论生成完整的学习作品或者研究成果。很多教师会在实施评价的过程中，过多地将注意力集中在学生最后结论或者成果上。例如，为学生小组分发用水浸泡过的种子、50%的酒精溶液、刀片、毛笔、培养皿、载玻片、盖玻片、显微镜和苏丹Ⅲ染液。要求学生结合教材中的相关描述，与其他同学展开交流讨论，并在理清实验流程的前提下，自主地开展实验活动。实验结束后，相互对比实验现象，以此验证是否存在问题，并共同验证实验结论。在任务结束后，教师需要对学生的实验过程、实验状态、在实验中面临问题时所采取的方法加以适当的评价。

在新时代背景下，合作学习模式成为一种趋势，对高中生物教学和其他学科教学具有极大的促进作用。和传统的教学模式相比，合作学习模式更加民主、自由，也更加适合学生，能极大程度地发挥学生的能力，无论是学习效率，还是教学效率都能得到提高。

参考文献：

[1]江振根.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].天津教育，2021（18）.

[2]翁小霞.合作学习在高中生物教学中的应用实践[J].教师，2021（22）.