刍议小学高年级语文课堂教学设计的策略

卜国

摘要：深度学习对于学生课堂效率的提高，知识掌握程度以及学生综合素养的提高有着很重要的作用。教师可以通过整合阅读、创设情境等方式展开课堂教学。

关键词：小学语文深度学习设计

前言

在小学高年级语文课堂教学中，学生在了解文章内容之后深入思考其本质，从而掌握知识之间的内在联系，这就叫深度学习。

一、整合阅读，提出问题

深度学习是指在学生原有知识和思想的基础上，结合教师的引导，能批判性地深入思考，并将其与所学内容构建联系，学会知识迁移，达到提高综合素养的目的。而这在小学高年级语文阅读教学中也同样适用，教师应该培养学生深度学习的能力，包括对个别词汇、语句的详解分析之后的整合环节，学生阅读思维的培养以及多篇阅读的整合对比，即在学习一篇文章时，教师可以将同种文体、相同阅读价值或相似特色的文章对比学习，这样直观的整合学习更有利于学生在理解方面融入自己的思想。并且在学生回答问题的过程中，教师可以了解到学生积极的语文学习情况，并将他们在学习的过程中出现的问题加以改正，从而进一步提升他们的语文素养，此外，对他们的优点进行鼓励，可以提升学生的语文学习自信心。

例如，在学习《田忌赛马》这篇文章时，教师不只是要教学生词含义、故事情节发展，更要将重点放在通过田忌赛马中孙膑献计的相关问题上面，充分发挥引导作用，即教师在教学中应该适时地提出问题，如为什么调换马的出场顺序可以改变比赛结果？为什么孙膑能想到这样的计谋？等等。这样有目的性地引导学生对文章内容进行深入分析，能提高学生的深度阅读理解能力，同时拓展了学生对历史人物的了解，拓宽了学生的知识面，使学生能有所启发，从而提高学生的综合素养。之后，教师可以整合第二单元学过的《草船借箭》这篇文章，对文章内容进行梳理，明确借箭原因、过程及结果，然后针对借箭过程进行分析，结合《三国演义》中的人物形象，便于学生对周瑜、诸葛亮等历史人物的形象特征有进一步的理解，能完全掌握诸葛亮神机妙算的“神”“妙”在何处。两篇文章整合阅读学习便于学生对历史人物的“聪明”有大致了解，并且能借此深入思考他们的特征，以及他们是怎样做到有勇有谋的。

二、创设情境，引导学生

情境教学能让学生意识到自己的主体性，身临其境地融入文本内容中，去体会真实的故事情节，并在好奇心的驱动下深入思考，得出深刻的感悟。教师针对文章设定的具体情境对于激发学生阅读兴趣十分重要，所以教师在设定情境时需要注意贴近学生实际生活，把握学生的学习规律和学习形式，激发学生的主体意识。学生只有足够熟悉才会更有兴趣进行深层次探究，才能体会到语文课堂的魅力，真正投入其中进行学习，从而大大提高课堂效率。因为学生的学习时间大部分集中在学校，在其他的时间段很难进行语文学习，因此，家庭与学校之间可以构建一个家校联动机制，共同构建一个语文深度学习的情境，从而使学生的碎片化时间得以利用。因此，为了更好地指导学生进行语文深度学习，教师应当为学生构建一个良好的语文学习情境。

例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，教师可以先听一听学生的疑问，再一步一步引导学生来想象“清平乐”的氛围，以及村居所要描写的大致内容，从而对古诗有一个基本了解，便于后续学习的开展。之后，在教师的带领下，共同感悟这些乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图和小儿卧剥图，感受静谧之美和美好的田园生活。例如，在学习到翁媪对话图时，教师可以请几名学生进行角色扮演，通过将自己的生活经历、想象与故事内容相结合，思考如果自己是这个老翁会怎样回答。此时，扮演者可能会说：“阳光明媚，这三个儿子帮家里干活也很懂事，和谐的氛围真是让人赏心悦目啊！”而另一名扮演者可能会回答说：“啊，小儿明明是在剥莲蓬玩，哪像是干活呀！”老翁继续回应道：“小儿活泼可爱，卧剥莲蓬，专注且认真，时而仰卧，时而打滚，好不快活啊！”这样对话可以映衬出静谧乡村田园生活的惬意，表达作者的向往之情。这种融入情境的教学手法，能够触发学生深入思考。

三、增加互动，活跃氛围

在教学过程中，增加师生之间的活动环节，能很好地活跃课堂氛围，对于激发学生的学习主体性有着很大的作用。开展小组合作模式，是学生积极思考，敢于表达自己的载体，能激发学生的表达欲望和潜能，创造探究式学习的氛围，畅所欲言下，更能想象到文本内容所要表达的含义。不同的人对于同一个问题有着不同的看法，合适的交流能适时拓展学生的思维习惯，突出学生的课堂主体地位。积极思考、勇于探索、相互表达的课堂氛围无疑是最轻松，效率最高的课堂。此外，在以往的教学活动中，往往只注重了教师的教学主导地位，而忽略了学生的学习主体性，只对学生进行知识的灌输，而不开展实际的教学活动，这样很容易造成学生对知识的遗忘。所以，教师应当定期带领学生开展相关的语文实践活动。

例如，在进行《开国大典》这篇文章的教学时，要求学生能以一定的速度阅读整篇文章，然后明确文章的叙事顺序，学会详略得当的描述方法。首先，教师可以利用多媒体资源播放开国大典视频，创设一个合适的氛围，让学生融入这个情境中，带着这样一种情绪开始阅读。教师可以提出几个问题，如课文是按照怎样的顺序描写开国大典盛况的，主要写了那几个场面，请进行简要概括，并展开小组合作讨论模式。学生根据阅读习惯会先进行课文分段，对此可以分为会前、典礼、阅兵式、群众游行四个场面。之后对典礼过程进行概括描述，学生可以在教师的指导下用“先……再……接着……”的句式思考和表达，从而提炼出最恰当的答案，即典礼开始，领导就位，奏国歌，接着毛主席宣布“中华人民共和国成立”，升国旗，鸣礼炮，接着宣读公告，完成一系列典礼步骤。学生相互讨论得出答案，更能代表学生整体的思考结果，能对课文内容掌握情况做出较好的反馈。

结束语

因此，深度学习需要教师进行引领创造，包括创设贴近生活、课本内容的情境教学，激发学生对课文内容的真实感受，促进学生展开深入思考;将多篇阅读整合在一起，通过相互比对分析，进一步掌握文章的写作手法、写作目的、内容分析等多种学习内容，促进学生进行深度學习;开设小组合作讨论活动，让学生在讨论中升华思想，得出多重结果。

参考文献：

[1]黄玉婷.试论小学语文课堂教学活动设计策略[J].新课程，2021（48）：82.

[2]唐盈颖.基于深度学习的小学语文教学设计创新策略[J].天津教育，2021（32）：102-103.