中小学网络交互式线上教学的思考与探究

张馨月

2020年初，新冠肺炎疫情突发，在教育部“停课不停学”的政策背景下，网络交互式线上教学成为居家隔离的主要教学方式，也是我国教育史上史无前例的超大规模在线教学实践。疫情防控常态化的今天，全国各地中小学已复课复学。尽管目前中小学网络交互式线上教学发展并不完善，但线上教学的优势和应急性让我们看到未来线上教学的发展前景。线上教学如何更好地发挥自己的优势？为了实现教学内容的最大优化，应该具有什么样的功能？学校、教师、学生、家长应该如何适应线上教学？针对这些问题，我们对中小学的教师、学生、家长发放了问卷调查，结合调查结果有以下几点思考。

（一）基础网络建设，技术政策支持

在新冠疫情来临之前，线上教学处于边缘化的位置，新冠疫情给了线上教学发展的契机，让我们看到了网络交互式线上教学的巨大优势。线上教学可以有更多地优质教学资源可供学习，教学可以不受时间、空间的局限;学生可以通过录像功能反复学习课堂上的重难点内容，大大地提高了学习效率;线上教学的出现突破了教育发达地区与不发达地区的差距，以最快速、最高效的方式实现教育资源共享，一定程度上平衡地区间教育不平衡的状况，为实现基础教育公平而有质量的发展提供了有力的保障。

在进行网络交互式线上教学中，网络是首要的基础设施。网络交互式线上教学需要直播教学，这就对实时网络容量有较大要求，经常会出现因同时在线人数较多而出现网络中断、掉线，或是网络信号不通畅导致视频、音频卡顿等。调查显示，超过65%的学生表示，在上网课期间网络时有卡顿，影响听课效果。所以网络建设问题亟需解决。中国互联网络信息中心发布的第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年12月，我国网民规模达10.32亿，互联网普及率达73.0%;我国网络基础设施全面建成，工业互联网取得积极进展。但由于地域分布，网络建设仍存在地域性差异，一些偏远的乡村地区网络建设仍然较差。基础网络建设任重道远，需要国家各方面的政策支持。各级各地教育部门也要加强顶层设计，因地制宜制定适合线上教学发展的政策，明确教育信息化不同阶段的发展目标、建设重点和实施项目，推进线上教学发展，促进教育信息化。

（二）加快平台建设，完善教学功能

目前工具性网络交互式直播目前具备的功能丰富，有点名考勤、签到、举手等功能，还可进行学生作业批改、上传课件、生成回放等，教师可灵活管理课堂。教师还可以统计已完成的课堂数据，如上课时长、课时数、学员数等。48%的教师认为目前的网络交互式平台基本满足教学需求，但仍需提高。比如平台会经常出现软件崩溃，超过70%的家长认为目前线上教学监管不够。所以，线上教学的未来发展，必须要加快改善网络教学平台建设。

平台在网络建设方面，要大力开发宽带数据网、卫星网等主干网络的融合技术，开发近距离传输技术，解决传输障碍，提供快速的网络支持。在功能完善的同时，要更实用化、简易化、可操作化。不少教师和学生家长表示，线上教学需要完善网络监管功能，可通过VR技术，加强学习氛围，保证学生的课堂效率。建议加入学生个人大数据分析，根据课堂反馈、作业批改等生成学生的个性化培养方案。同时关注中小学身体状况，进行护眼、上课坐姿等调整监控提醒。

（三）教师适应转型，加强技能培训

近63%的家长认为教学效果比线下教学差了一些，孩子知识未能完全掌握，学习效果欠佳线上。教学效果并不尽如人意，反映出与传统教学相比，教师需要具备信息技术素养，要具备线上教学胜任力。

首先，教师要培养个人的在线教学能力，在直播过程中要保持交互教学意识。与传统课堂师生面对面的场景不同，线上课堂教师面对的是屏幕，教师要在虚拟空间中吸引学生的兴趣，需要更强的表现意识，保证师生、生生之间的积极互动。通过镜头表达出真实情感，让个人的在线课堂有独特的特色和魅力，增强学生对直播课程的融入感、专注于课堂。

其次，教师的知识储备要足够多，要将学科知识与信息技术深度融合。在视频直播教学中，学生的互动方式比传统课堂更加便捷多样，教师需要更强信息处理能力。在与学生充分互动的基础上，及时解决突发问题，还要保证课堂完整性，同时举一反三，及时、快速地根据学生的反馈调整在线教学的节奏、内容和进度。

线上教学对教师来说更是挑战，教师不仅要做好教学内容设计，还要掌握操控PPT、视频、发言互动等功能。经调查，超过一半的教师，特别是老教师表示需要一定的时间去学习使用线上教学功能。所以，线上教学的完善与发展需要地方教育主管部门、学校组织培训，针对不同年龄阶段的教师，训练信息素养，促进教师转型发展，更快速、更好地适应线上教学。

（四）学生提高自觉，家校携手监管

经过调查发现，超过90%的教师认为影响线上教学的重要因素是学生的自制力。网络交互式线上教学以一种新的教学方式走进学生视野，能够引起学生的好奇心，但是新鲜感一过，年龄相对较小，心智不够成熟的中小学生依旧容易懈怠。中小学生的自学能力较弱，对网上大量的学习资源不能进行优劣的辨别选择。在上课过程中，易受网络弹出广告、以及课程讨论区不好言论影响。

通过调查，超过81%的同学表示更喜欢线下课堂。超过67%的同学认为不能与同学、老师面对面交流，线上教学的学习氛围不如线下。网络交互式线上教学学习氛围较弱，不能保证中小学生能对线上教学的良好适应，更难达到预期学习效果。在直播教学中虽然也可进行互动，但教师不能实时观看学生的上课状态，中小学生更容易注意力不集中。除此之外，线上教学需要手机、电脑等设备，有些中小学生尤其是低年级学生因缺乏自制力，会在上课期间偷偷打游戏。所以网络交互式教学在使用时需要家长陪同或监管，这样就涉及老师、学生、家长三方面时间上的协调。学校应当多与学生的父母进行沟通，通过调查问卷、线上访谈等及时反映存在问题。家校携手，保证教学的效率和质量。

綜上，线上教育具有巨大的潜力，有其不可替代的优势。除了在非常时期线上教学的运用，在后疫情时代，线上教育也可以是线下教育的补充。绝大部分的教师、家长、学生认为“双线”混合教学或将成为未来学校在教学上的基本形态。无论作为教学的主要方式或是线下教学的一种辅助，线上教学仍有不足，需要多方面继续改进提高，努力为未来教育创造更好的条件。

参考文献：

[1]陈光春饶永香李文军苟恩建.后疫情时代基础教育教学的变革与应对[J].黄冈师范学院学报，2022（02）：128-133.

[2]陈玉、蔡青.后疫情时代中小学线上教学的几点思考[J].中国教师，2021（08）：107-108.58CBF12F-BFC1-4DD9-9E82-CCD3283EB80E