新时代背景下我国中小学体育教师专业素质能力培养对策研究

李沁

摘要：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出了“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”的要求。基于此，就中小学体育教师的专业素质能力培养进行探究。首先，对中小学体育教师专业素质能力的认识进行分析，其次辨析中小学体育教师专业素质能力的内涵，最后在梳理意见中对培养体育教师专业素质能力的基础上，提出新时代对中小学体育教师专业素质能力培养的对策研究，以改善我国中小学教师体育教学中遇到的瓶颈。

关键词：新时代;专业素质能力;体育教师;体育教学

前言

在2018年的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业素质能力部分提出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的目标任务。在我国中小学体育教师又是一个数量较为庞大的群体，我国中小学体育教师的专业素质能力高低是个比较复杂的话题，体育教学能够反映出体育教师专业素质和专业能力的高低。由于受以往应试教育的影响，体育教师的培养体系欠缺，提升中小学体育教师整体的专业素质能力更是一个迫在眉睫的系统工程。

1 中小学体育教师专业素质能力的认识

笔者认为对中小学体育教师专业素质能力的认识和研究一直不够深入，不能构造性地描述中小学体育教师专业素质能力的构成，更不能精准地指出中小学体育教师专业素质能力发展的问题所在，这与对中小学体育教师专业素质能力的研究视角有偏差和观点有误相关。本文认为在分析中小学体育教师的专业素质能力时存在以下问题。

1.1 专业素质概念

所谓教师素质，是指成为一名合格的教师应该具备的所有素质，包括思想素质、政治素质、心理素质等，体现的是全面性的、理想性的教师形象。现如今混淆和泛化解读“中小学体育教师的专业素质能力”变得无所不包，内容繁杂，因此也就模糊不清。而教师专业素质是通过专业的系统教育在教育实践中形成专业性的、职业性的素质，体现的是专业性的教师形象。

1.2 专业素质与课堂实践严重脱节

体育教师在教学过程中，必须不断更新自身的知识库，通过吸收和接纳新知识，不断改造和更新自己的知识结构，以提高自身的专业素养。在此基础，将自己的专业素养与实际教学课程相结合，不仅提高了自己的专业水平，同时也丰富了教学课程。

1.3 错误的教学理念会影响教师职业观

体育教师在教学过程中，不仅要增强学生的体质，更要在教学中教育学生尊重师长，友爱同学;通过竞技比赛，培养学生坚韧不拔的品质，以形成正确的人生观、价值观和世界观。但在实际的教学工作中，只有一小部分体育教师能够做到，大部分教师只完成了本身的教学工作。教育是一项伟大的育人事业，根据新时代发展需要，教师要有计划、有组织地把正确的价值观念、人生观念、思维方式等灌输给学生，创造性地提高学生的素质，开发其潜能，发展其个性。

2 中小学体育教师专业素质能力的内涵

所谓专业素质能力内涵是专业素质能力中最为基础的、重要的、能产生强烈影响和作用于其他专业素质能力的、最有别于其他学科的专业素质能力的能力。由此来看，运动技术教授能力、促进学生体质健康能力、进行品行教化能力、体育教学组织与管理、教材教学研究应，是反映中小学体育教师特点的专业素质能力内涵。

2.1 运动技术教授能力

这是中小学体育教师必须具有的、本质的、区别于其他学科教师的、最能反映体育教师专业水平的专业素质能力。作为一名中小学体育教师首先应能够教会学生运动技术，这是其专业素质能力的重要体现，也应是体育课程教学的的基本要求。运动技术传授能力不仅要求中小学体育教师自身能够展示规范动作，而且还依赖于教师具有良好的语言表达能力。

2.2 促进学生体质健康的能力

这是最能体现中小学体育教师职业特点、反映中小学体育教师专业化水准，体现学校体育课程教学目标的中小学体育教师的“专业素质能力”。体育是中小学各学科中最能（甚至可以说是唯一）通过体育锻炼、增强学生体质的学科。中小学体育教师不仅要能够指导学生锻炼身体，增强学生体质，为学生的身心健康问题答疑解难;而且要指导学生科学地锻炼身体，甚至能够处置一些体育运动造成的相关身体损伤。

2.3 进行品行教化的能力

体育课能培养学生良好的品德和行为，其中受到普遍认可的是坚毅品质、拼搏精神、规则意识和团队合作能力等，而这也是中小学体育教师在教学中要实现的教学目标。中小学体育教师通过体育进行品行教化的能力是能反映体育教师专业水平的专业素质能力。而这一专业素质能力要求中小学体育教师能在体育练习和竞赛中培养出学生遵守纪律、敢拼搏、善合作和有意志力的品行。

2.4 体育教学组织与管理能力

在中小学的体育教学与活动中则需要组织学生进行队列整理，并要经常性地进行分组、常态化的体育项目比赛和中小学生体育活动。一位经验丰富的中小学体育教师就会很从容地使体育教学和比赛的过程更加流畅、安全和有效，会使有限的場地和器材得到充分利用，会使学生的分队分组更有效率，会使学生的分队分组更有效率，会使通过体育进行的品行教化融入在体育教材的教学中。

2.5 教材教学研究能力

作为一名体育教师需不断地进行教学研究，以提高教学质量，具有教材、教学创新能力，也就是教学研究能力，即教研能力。但中小学体育教学创新有其特殊性，主要体现在：（1）课堂运动负荷与控制研究;（2）比赛的组织与技战术教学;（3）运动安全管理与伤病处理方法;（4）体育理论与技能掌握规律研究等方面。因此，教材教学研究能力是中小学体育教师很重要的专业素质能力。85D75699-62B6-411E-B972-F78D76346D16

3 新时代中学体育教师专业能力培养对策

3.1 加强中学体育教师教育改革

教师行业相比于其他行业而言，对专业道德有更高的要求。为适应现代教学理念，体育教师要不断提升自身的修养和品德。在相当长的时间里，中小学体育课程改革落实过程中走了很多弯路，笔者认为，可以推进“体育趣味课课练”“‘三精准体质提升工程”“快乐体育园地锻炼”等体育教学改革实践活动，把所学到的知识运用到实际教学中，并将理论与实际相结合，改变原有的传统模式，更多地培养学生的创新能力和动手能力。

3.2 扩大教师专业知识渗透，强化教师运动技术能力

一般来说，体育教师对于专业知识的认识还只停留在基础性的知识层面，缺乏对专业知识的深入研究，而作为一名青年教师，应不断学习体育知识，弥补自己专业知识的匮乏。目前，专业技术突出且学习成绩优异的体育教师越来越少，而大学4年的体育学科理论学习又不足以全面补充其必要的体育文化素养与运动技术水平，从而导致一部分体育师范生因体育学科文化素养和运动技术水平双低而而表现出专业素质能力不足。笔者认为，教师也多参加教学研究和增强自身专业知识技能。

3.3 明确职业规划，增强自我职业未来发展意识

根据新时代发展的需要，年轻人已成为社会发展的主要载体。青年教师要拥有一个明确的职业规划，并且根据自身情况，制订适合自己的目标，持之以恒，方能达到最终目的。由于青年教师初入社会，对自我发展意识认识不高，因此青年教师要加强自我发展意识，而这种意识是自身行为，并不是外界强加的。因此，应培养青年教师的自我发展意识，增强其职业使命感，把工作当成兴趣，而不是一种生存的途径。只有青年教师具备了自我发展意识，才能最大化地发挥自己的主动性、创新性、积极性，才能不断进步，不断自我超越。

3.4 建立有针对性的教师培养模式

对于教师而言，每个教师都有自己的教学特色，有自身的优势和劣势。为进一步培养教师的教学特色，使其在课堂上最大化地发挥自己的优势，同时不断提升自身的专业素质，学校可以为体育教师制订一套完整的培训模式，并且针对不同教师的教学特点，设置针对性的个人培养模式，这样对提升体育教师个人专业知识和能力会有很大的帮助。为解决这个问题，各学校可以与当地教育部门进行合作，将对中学体育教学有研究的專家、教授等作为导师，不定期进校为体育教师进行一对一的工作指导;或者各学校可以与当地一线的学校合作，将有经验的、教学突出的优秀教师作为导师，创建体育教师交流群，对目前存在的问题一一进行解答。此外，还可以让体育教师到其他省市的学校进行学习。

4 结语

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”的目标任务。这个“大幅提升”有着许多新内涵、新要求。本文在新时代提出的《意见》精神的基础上，就中小学体育教师的专业素质能力进行了辨析，阐述了体育学科核心素养非常吻合的体育教师专业素质能力内涵，提出新时代相对应中小学体育教师专业素质能力的培养对策，把握其精神，也需要回归到中小学体育教师专业素质能力提高的具体教学实践中，为培养中小学体育教师专业素质能力提供理论参考。

参考文献：

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