以“减负增效”为教学目标的小学数学作业设计

黄良成

【摘要】伴随“双减”政策落实工作的持续推进，优化作业设计已经成为一种在减轻学生负担的同时还能促进教学质量提升的有效方法。尤其对于小学数学来说，作业历来都是辅助教学的重要手段。因此，在“双减”政策背景下积极探索小学数学作业优化设计的方法极为重要。本文对此进行了探索，希望能通过优化数学作业来切实实现“减负增效”的教学目标，并为广大小学数学教师提供参考借鉴。

【关键词】小学数学;作业设计;减负增效

传统的作业过分注重“题海战术”，为学生布置大量的题目，作业设计质量降低，导致学生产生抵触心理，从而在作业完成的效率和质量的预期目标上也会显著降低。针对以上问题，教师可以优化作业设计，使学生高质高效地完成作业，实现减负增效。尤其是数学作为一大基础学科，更应该注重对作业的设计和实施，引发学生对数学作业的强烈兴趣，才能让学生投入做作业这个过程，而真正能够在作业中加深对知识的巩固理解，从而促进学生数学综合能力的提升。

一、设计课前预习作业，引发学习兴趣

课前预习是课堂教学的首要环节，但这一点常常被忽略，又由于小学高年级学生生活经验不足，知识的认知能力有限，最终导致学生对新授知识感觉陌生、难以吸收，无法引发学习兴趣，学习效果也就大大降低。针对以上情况，教师应该积极设计和实施课前预习作业，一方面可以丰富教学手段，让课前预习作业变得生动有趣，从而激发学生学习的欲望;另一方面学生预先对知识有一定了解后，会在课堂学习过程中增强其自信心，使其积极投入到课堂学习中。

例如，《小数的加法和减法》一课可通过翻转课堂的模式来预先进行课前预习作业的布置。首先，教师为学生制作一个微课内容，涵盖小数的加法和减法运算法则的主要内容，要求学生对于视频中不理解的知识内容标注出来，然后在课堂上和教师一起解决。接下来，教师布置一份预习单，根据微课学习将作业单完成，主要内容就是：小明在超市买东西，胡萝卜上面的标签是一斤2.8元，他买了两斤花了多少钱？小明超市买东西一共花费了50.5元，他使用优惠券减了2.1元，最后他花了多少钱？在课上，教师可根据学生在预习中遇到的疑惑进行重点讲解。我们可以发现，教师通过微课和预习单两种简单的方式布置了课前预习作业，让学生对课堂知识进行了初步的预习。学生在这个过程中会产生很多的疑问，而正是这种疑惑引发了他们对知识的探究欲望，激发其对课堂学习的兴趣，从而使学习效率得到显著提升。

二、丰富作业形式，提升綜合学习能力

1.设计分层作业，促进共同进步

如果教师在布置作业时按照统一的标准，可能就会出现严重的两极分化，基础弱的学生感觉难度太大，浪费了大量的时间也没有理解作业题目，能力较强的学生会认为作业太容易，没有挑战性，综合能力无法得到发展。因此，教师针对这种情况应该进行分层作业设计，以基础不同、学习能力不同的现状来设计有区分性地、阶梯型的作业，这样可以使学生高效完成作业，同时通过做作业也可挖掘学生的学习潜能。

例如，《公顷和平方千米》一课，这节课主要的内容就是让学生认识公顷和平方千米，通过对公顷和平方千米的换算的真正掌握，来攻克生活中出现的难题。但是针对不同的重点内容，学生所掌握的程度是不同的，教师可以就此设计分层作业。教师可以为学生布置分层作业，具体如下：

基础类作业：

（1）3平方千米=（   ）公顷

10000平方米=（   ）公顷

200公顷=（   ）平方千米

3400平方厘米=（   ）平方分米

（2）学校的占地面积约是3（   ） ;小月的腰围是（   ）;一栋楼房的占地面积是（   ）

提升类作业：

一块正方形小麦试验田边长200米，这块小麦试验田的面积是多少公顷？

一块长方形的果园，长为2500米，宽为400米，这个果园的面积是多少公顷？合多少平方千米？

拓展类作业：

一张边长是7厘米的正方形纸片，最多能裁出多少个长是4厘米，宽是1厘米的纸条，请画图说明。

这三类作业分别针对的是基础、中等、优等三种学生布置的，教师可以根据学生的学习情况分层次布置下去，同时也可以让学生自主选择“自助餐”作业，而且对于基础弱的学生如果熟练掌握基本知识后，可以不断升级，做中等生和高等生作业，并引导其灵活掌握基础性知识，从而逐步提高其数学学习能力。在这个过程中，教师为存在差异的学生布置了不同的作业，虽然作业内容不同，但都会有针对性地促进学生的发展进步。

2.布置生活化作业，提高解决问题能力

陶行知认为，“生活即教育。”教育最好的方式就是在生活中完成。因此，教师可为小学生设计生活化作业，让其充分利用自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴等来探索现实生活中的数学知识，或者是学会用数学知识来解决现实生活中遇到的一些问题。这样的作业方式新鲜有趣，既能激发学生热情，还能锻炼其问题解决能力，可以说是一举多得。如，在教学完《认识三角形和四边形》这一课后，教师可为小学生布置如下作业：观察家中物品，有哪些是三角形、梯形和平行四边形的，然后将其画下来或拍下来，拿到学校给教师和同学观看。

三、进行多元化作业评价，激励学生进步

传统的作业设计过分注重学生完成作业的程度，而往往在对学生作业的客观评价上做的不到位。作业评价是作业的重要内容，一份完整的作业必须要有教师的反馈。一方面通过评价交流，可以引领学生认识到自身作业优势和不足，进而在日后学习中加以改正，促进学习能力得到提升，另一方面教师给予正面的积极鼓励，还会让学生增强自信心，促进其更饱满地投入到知识学习中。因此，教师应该进行作业评价，而且评价的方式也要多元化，可以是小组互评或者自评，还可以是专项评价、教师总结等多种方式，教师可以选择合适的方式灵活运用。除此之外，教师需要注意的是小学高年级学生正处于需要教师表扬和鼓励的阶段。因此，面对有进步的学生，教师应该肯定他的进步，给予表扬和支持;对于存在问题的学生，要耐心指出问题所在，引导其积极改正，不应严厉职责，以免打消其学习积极性，并应给予鼓励，使其增加自信心，促进更好更快发展进步。

四、结语

“双减”政策推动了数学教学方方面面的改进，作业设计改进同样如此。为了让数学作业的价值功用在“双减”政策背景下仍能得到有效发挥，教师应当注意定目标提效率、精内容减数量、借评价升效果、多形式激兴趣，同时还应关注小学生的个体差异情况，分层设计作业，这样才能通过作业的优化设计，助力小学数学教学的提质增效。当然，教师还应不断总结反思，并在此基础上做出持续的创新和改进，以此更好地发挥数学作业的价值功用，促进数学教学质量的提升。

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责任编辑  李海涛F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1