浅谈“码课”在小学数学教学中的应用

刘建英

【摘要】伴随着信息化赋能教育高质量发展，现代信息技术与传统数学课堂教学一直在不断融合，从最初的制作多媒体课件辅助教学到互联网环境下的学生自主学习，从传统课堂授课到“翻转课堂”的产生，历经不断的发展变化。在当今的扫码快捷时代，“码课”是继微课兴起后又一新的教学模式，本文先从小学数学“码课”的产生背景、意义两方面来阐述“码课”在小学数学教学中的重要意义，然后从小学数学概念、计算、几何以及综合与实践四方面来论述“码课”在小学数学教学中的应用。

【关键词】小学数学;码课;概念;计算;几何;综合与实践

一、小学数学教学中“码课”产生的背景

随着当今科学技术的迅猛发展，现代化信息技术已经渗透到社会的各个领域，顺应时代的发展，《数学课程标准》明确指出“数学教学改革要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在小学数学教学中，现代信息技术与传统数学课堂教学一直在不断融合，从最初的制作多媒体课件辅助教学到互联网环境下的学生自主学习，从传统课堂授课到“翻转课堂”的产生，历经不断的发展变化。2011年，佛山市教育信息网络中心的胡铁生教师正式提出“微课”，它是以短视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、难点、实验操作等而展开的教与学的全过程，微课时间短，内容精简，针对性强，但是以碎片化动态形式呈现的微课普遍存在网址过长不利于传播，缺乏小学数学知识的系统性、系列性等问题。因此，在小学数学教学中将微课赋以小小二维码，扫码上课。“码课”实质就是微课融合传统教材的升级版本，它结合了便利性的原则，能够让学生抓住碎片化时间学习，不受空间及电脑设备、场地条件等的限制，既弥补了微课的不足，成为学生学习数学强有力的工具，又提高了学生学习的积极性，是课堂教学的校外延伸。

二、小学数学教学中“码课”的意义

伴随着“互联网+教育”的不断推进，以往有关小学四类课型（概念、计算、几何、综合与实践）教学的图书都是文字或图文结合的静态方式呈现，缺乏直观动态的教学，而新兴的以视频为主要呈现方式的微课又存在缺乏知识系统性、受设备场地限制等问题。因此，我们可利用信息技术与小学数学学科的深度融合，在教育教学中融合二维码的便利性，扫码上课。“码课”是教师针对教学中重、难点，易错点进行的动态讲解，它是一种新型教与学的模式，是课堂教学形式的一种补充，体现随时扫、随时学的特点，使枯燥的知识趣味化，使教师讲授永久化、随时化，具有高效性、整体性、实用性。它弥补了大班制传统教学的不足，有效缓解了“培优扶差”的困难，成为学生学习数学和解决问题的有力工具，为学生提升学习成绩提供了有力的保障，不仅促进了教师的专业发展，也符合学生的个性需求，成为学校教育的有效补充，它符合新时代实现素质教育的需要。

三、“码课”在小学数学教学中的应用

根据小学数学教材内容的特点，主要以概念、计算、几何和综合与实践这四类典型课型为例，笔者浅谈“码课”在小学数学教学中的应用。

1.“码课”改变了小学数学概念教学的枯燥乏味，使概念教学趣味化

概念是事物的本质属性在人脑中的反映，是在抽象概括的基础上形成，并通过言语来表达的。新课标下的小学数学概念教学重过程，是在学生理解的基础上，通过学生的逻辑推理、归纳概括形成对概念的正确理解和应用。但是，一直以来由于概念课自身内容的抽象性、过程枯燥乏味影响了概念课的教学效果。“码课”教学时间短，充分发挥图、文、声并茂的特点，展现生动直观的画面，变抽象为具体，而且使用方便，不受设备、场地限制，即扫即用，避免了概念课的枯燥、抽象，激发了学生探究的兴趣，使概念教学充满趣味化。例如，北师版三年级上册《什么是周长》，通过扫码观看小蚂蚁绕着树叶的边线走一圈，使抽象的“一周”这个概念转化为具体的直观的感知，学生不仅亲身体验到“从树叶上的一个点出发，沿这片树叶的边线一圈，最后又回到这个点，这就是树叶的一周。”而且动画展示小蚂蚁绕树叶边线，符合学生的年龄特点，使探究周长的学习过程充满趣味，深深吸引了学生的注意力，有效地提高了教学效率。

2.“码课”密切了算法与算理之间的联系，使计算教学数理化

计算在小学数学课程中占了很大比例，贯穿整个小学数学教学，计算能力是

一项基本的数学能力，学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习成绩。新课标赋予计算新的内涵：计算教学应注重与解决问题相结合;计算教学应注重算理与算法相结合;计算教学应注重算法多样化。“码课”中既有生动有趣的情境引入，又有详细的计算过程和多种方法的讲解，而且紧紧抓住计算教学的“精髓”——算理与算法相结合进行教学，既突出重点，又突破难点，使学生知其然，更是知其所以然。例如，北师大版三年级下册《队列表演二》一课，通过点子图引导学生理解“两位数乘两位数”的竖式计算每一步的过程，不仅能够避免第二次乘时对错数位的错误，而且能加深学生对数理的理解，提高计算的正确率。通过扫码观看“码课”，把静态的点子图和竖式之间的联系这一抽象过程通过动画、色彩、音响的效果动态、直观呈现出来，使学生多种感官参与探索竖式计算的过程，不仅有效地沟通了算法和算理之间的联系，加深了学生对“两位数乘两位数”计算方法的理解，而且清楚地呈现出算法的多样化，是快速有效地提高学生的计算能力的有力工具。

3.“码课”突破了小学数学几何教学的难点，使几何教学具体化

图形几何是小学数学的重要组成部分，也是小学数学教学的难点之一。小学数学图形几何按学段呈现不同的特征，低学段图形几何是一种直观几何，如，认识长方形、长方体、三角形等图形，学生获得几何知识更多的是来自原有经验、动手操作，在操作體验中感知图形的特征;中高学段图形几何逐步过渡到抽象几何，周长、面积、体积公式推导更多地需要依靠空间想象力，相当一部分学生受空间想象力的限制，不能从抽象的几何图形中推导归纳出几何公式，学习图形几何困难，而“码课”将静态的内容转化为动态的视频展示，将抽象几何知识形象化，降低学生理解的难度，发展学生的空间想象力，提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，北师版五年级上册《平行四边形的面积》，通过扫码观看“码课”，实现了对平行四边形割、补、拼的直观展现，将抽象的平行四边形面积公式的推导形象化，有效地突破了教学难点，解决了学生学习图形几何遇到的困难，激发了学生极大的学习和探索热情。

4.“码课”丰富了小学数学综合与实践的内容，使综合与实践教学生活化

按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，每学期安排1次综合与实践活动，即“数学好玩”单元，目的是激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，拓展学生的视野，发展学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。但是，由于受场地和设备条件的限制，很多综合实践活动在课堂上难以开展，“码课”的出现有效地解决了这个问题，帮助学生建立起数学与现实生活的联系。例如，北师大版二年级下册“数学好玩”中“重复”的奥妙，教材的主情境图蕴含了多个存在简单重复规律的信息，如，手拉手做游戏的小朋友是一个女生一个男生的排列顺序，灯笼是一个大一个小的排列顺序，彩旗是两面红色一面蓝色的排列顺序……这些规律是教材设定的，对于低年级学生来说，还是有陌生感，缺乏趣味，如果把综合与实践活动生活化，把生活中的重复现象，例如，一年四季、十二生肖、建筑物上的图案等制作成视频，配上二维码，制作成“码课”，有助于帮助学生体会数学与生活的联系，感受规律存在的广泛性。

在信息化赋能教育高质量发展的指导思想下，“码课”充分发挥了信息技术优势，开创了小学数学教学新的教与学的学习模式，凸显了分层教学，促进了学生个性化发展，使不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  李  源D01D566C-0A7C-4BC7-84E1-156FBA2B0099