大学英语产出导向混合式教学模式探究*——以华北理工大学U校园大学英语教学为例

段冉 王英莉 李恩

（华北理工大学外国语学院）

一、前言

随着网络信息化和大数据时代的发展，传统的大学英语课堂教学已经不能再适应学生的需求和社会的发展，因为英语学习资源无处不在，尤其是基于网络的智能手机，使英语学习在任何时间和地点都可以发生，慕课、SPOC、云课堂都是基于网络时代的科技，给我们传统的大学英语课堂教学模式带来了严峻挑战。大学英语课堂教学一般是大班教学，传统课堂注重讲授英语语言知识，互动性较差，英语输出有限，地方性应用型本科院校亟需改变现状，努力提高大学生的英语综合运用能力。因此，制订切实可行的教学目标，将大学英语传统教学模式革新为混合式教学模式，是提升大学英语教学质量的重要途径。将大学英语课堂教学和网络信息技术紧密融合，细化教学目标，优化教学资源，激发学习兴趣，打破大学英语教与学的时空限制，充分发挥教师的引导、协调、评价作用，真正实现以学生为中心，同时利用测试的反拨作用，增强大学生英语交流的动机。U校园智慧云平台是一个开放、互动的教学平台，在线学习的内容涵盖各个方面，学生可以学习和参与课程、教材配套的课件、视频、练习和测试，辅以补充拓展资源和选择性学习板块，满足学生的多元需求。因此，构建基于U校园智慧云平台的大学英语混合式教学模式，对于创新教学方法，提高大学英语教学效果，培养具有国际视野、中国情怀的应用型英语人才具有重要意义。

二、以目标和产出为导向制定教学设计

混合式大学英语教学模式在“以学为本”和OBE教学理念的指引下，从听、说、读、写、译五个方面制订大学英语教学的具体目标，参照《中国英语能力等级量表》，明确了大学英语评价标准，使教师和学生对英语教与学有了明确的方向，教师指导学生根据教学目标，制订学习计划，提高英语综合运用水平。学生通过教学目标和评价标准，自我评估，自主学习英语，逐步提高了英语教学的效率和有效性。

以华北理工大学大学大学英语教学部开设的《大学英语-1》课程教学为例，为落实立德树人根本任务，该课程将教学目标细化为知识目标、能力目标和育人目标三个维度，努力实现融合知识传授、能力培养和价值塑造为一体的教学目标。

课程目标1：注重学生的听、说、读、写、译、词汇等多技能融合培养，着重培养学生说、写的表达能力，促进学生语言应用能力的全面提升。

课程目标2：通过语言习得，提升文化素养，提高跨文化交际能力、终身学习能力、思辨能力和团队协作能力。

课程目标3：提升思想道德修养，弘扬中华民族优良传统精神与信念，树立文化自信和民族自信。

该课程全面实践“产出导向”教学法，基于POA“驱动─促成─评价”的教学流程设计了“iPrepare─iExplore─iProduce”的单元结构，教材在iPrepare板块以产出任务为起点，用iExplore板块中的输入材料和练习活动引导学生寻找完成任务的途径和方案，最后在iProduce板块聚焦产出，并对学生的产出方案进行评估。学生通过完整地学习一个单元，便能够潜移默化地学到解决问题的具体流程。

表1 基于POA的线上线下混合式教学模式

三、“1+1”线上线下混合式教学模式

华北理工大学大学英语教学部采用 “1+1” 线上线下混合式学习方式，即“面授互动学习 + 机房自主学习”。根据“Learning by doing” 和“Output-oriented”的学习理念，以学生学习为中心，将大学英语教学和现代信息技术紧密融合。面授互动学习，大幅度增加了师生互动，切实锻炼了学生语言应用的能力。机房自主学习，逐步培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习作好准备。以《大学英语-1》为例，该课程每学期48学时，4学时/周，每个教学班每周两讲大学英语课。

第一讲课（机房自主学习）：学生在中心机房，以结组或个人的形式完成自主输入学习任务。上课前，任课教师通过班级群发布本节课教学导案和自主学习任务清单，学生借助U校园智慧云平台和UMOOCs自主完成课文内容、语言知识的学习，逐步形成自主学习和独立思辨的能力。学生在机房自主学习有指导教师全程指导，可以随时提供学习督导与技术支持。

表2 学评一体的大学英语课程考核体系

第二讲课（面授互动学习）：学生基于之前的自主输入学习，在教室通过参与教师的课堂面授开展教学互动和小组活动，进行语言输出训练。通过生生互评、教师点评来检测学生线上自主输入任务的完成情况，并针对课程的重点、难点和学生自主学习的薄弱点，进行深度讲解或拓展练习。

四、构建以“U校园智慧教学云平台”为载体的全息知识框架

（一）“U校园智慧平台”助力混合式教学高效开展

“U校园智慧教学云平台”提供了与教材深度融合的移动数字课程和慕课平台。华北理工大学大学英语教学部根据“产出导向法”，以学生学习为中心，采用“三化”法，打造了“线上线下、课内课外、自主学习输入和面授互动输出相结合”的混合式授课模式。

1.化零为整，整合资源，助力混合式教学高效开展

（1）自主学习+集中学习。自主学习：教师通过“U校园智慧云平台”发布指导性的自主学习任务清单，学生借助U校园和UMOOCs自主完成课文内容及语言知识的学习，逐步形成自主学习和独立思辨的能力。

集中学习：①课堂互动交流：教学输入+师生交流+生生讨论→完善思维体系+夯实基础知识；②小组活动：组内任务研讨→形成报告→班内展示→生生互评+教师点评

（2）碎片化的学习+测试+答疑。U校园、UMOOCs随时随地提供海量学习资源，教材配套音视频资源做到与课程无缝对接，课外学习填补时间缝隙，促进综合能力的提升。U校园线上测试检验学习成果：教师设置测试内容→学生完成测试→①学生自我检测学习成果→明确复习重点②教师获得平台分析数据→辅导答疑→结果反拨教学。

（二）构建大学英语课程线上线下全息知识框架

将“任务教学法”贯穿始终，单元结构以iPrepare -iExplore1&2 - iProduce -iAssess为主线，充分发挥教师的创造性，对课前、课中、课后进行创新设计，将线下课堂和云端课堂有效融合，最大程度地保证了教学效果。

五、课程思政有效融入课堂

本着“学习中心、全人教学”的教学理念，大学英语教师因材施教，分析受众特点，个性化定制出一系列共享学习资源，从学习任务设定、重难点强化，到辅导答疑、能力拓展，尽力保证每一个学生的学习成效。以《大学英语-1》为例，深度挖掘教材单元主题的思政元素，整合教学内容，将主题一致的单元归入同一思政话题展开教学，形成了生活观点、经济智慧、文化洞察、世界焦点四个思政主题。同时从主题、篇章、练习等内容中挖掘思政点，增加与主题相关的社会问题、中华文化、时事热点、科技成就等课程思政内容。另外，所有的单元产出任务和跨文化认知都与思政元素相结合，把握育人新内涵，论述新时代英语学习意义，引导学生树立正确的学习目标，感受中国智慧，增强民族自豪感和传递社会正能量的使命感。

六、建立了“互联网+”学评一体的课程考核体系

根 据“Assessment as learning”评价理念，把考试作为整体学习中的必要一环。同时结合现代化信息技术，建立“互联网+”学评一体的大学英语课程考核体系。该课程考核体系采用形成性评价和终结性评价的考核方式，融合线上、线下的任务，对学生自主输入学习、互动输出表现、个性化学习进行考核，是多维度、立体化、全方位、个性化的考核体系。课程总评成绩2个环节的成绩加权而成，成绩均为百分制，形成性评价占总成绩的50%，终结性评价占总成绩的50%。各项成绩均采用百分制。

七、结语

基于U校园智慧云平台的大学英语混合式教学模式弥补了传统大学英语教学课时有限、班容量大、教学资源量少、学生练习机会少的不足，明确了教学目标，参照《英语能力等级量表》评价标准，分阶段制订了切实可行的教学目标，使大学英语教与学更有针对性和方向性。混合式教学模式利用信息技术，丰富了教学资源，多样化的教学资源能够充分调动学生的视觉、听觉、运动等多种感官，增强了英语学习的兴趣和动机，同时也为英语输出交流提供了真实环境，提高了互动教学的教学效果。混合式大学英语教学模式里的师生角色有了很大的转变，学生变成了学习的主体、课堂的主人，教师是教学设计者和指导者，师生关系变得平等、融洽，为英语互动学习提供了有温度的学习环境。混合式大学英语教学采用翻转课堂、直播、微课和慕课等多种方式，使线上学习与线下教学有效混合，丰富和优化了教学方式，提高了大学英语教学的效果。