病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用探讨

文/包黎红

长期以来，精神科护理学课程教学存在着受传统观念限制、学科知识理论内容抽象等情况，很多护理专业新入职护士都反映精神科护理学课程的学习难度比较高，临床带教者也表示精神科护理教学难度比较高，由此寻找一个切实可行的教学方法是非常重要的。其中病例导入式教学方式就是一个可行的教学方式，病例导入式教学法是现阶段医学专业教学中较为常用的一种方法，在教学过程中，带教老师可根据教学内容设计病例，让学生通过病例分析，应用所学知识展开临床护理工作，借此提升学生的实践能力 。同时，这种具体化的教学方式，能够让教学内容变得更加立体化，激发学生的探究欲望和学习兴趣，提升学生随机应变和案例分析的能力，培养其临床思维能力。

此次试验在精神科护理学教学中应用了病例导入式教学法，进行了针对性的实践、研究、分析，其主要目的在于提升精神科护理学的教学效果，获得满意的教学效果。

1 研究对象和研究方式

1.1 研究对象

以江阴市第三人民医院2020 年护理专业新入职护士为研究对象，随机选取40 名，将40 名护士分为对照组和试验组， 每组20 名护士，性别均为女。两组新入职护士的基本资料无统计学差异，具有可比性。

1.2 研究方式

对照组中的护士采用传统教学法进行精神科护理学教学，由带教老师根据精神科护理教材进行教学设计，合理应用多媒体等现代化教学工具，提升教学效率。试验组采用病例导入式教学法，基本的授课内容以及带教老师都要严格要求和对照组一致，其中，试验组除却总论以外，常见病的授课主要以病例导入式方式为主，具体的教学方式如下所示：

（1）精选病例。鉴于多数护理专业新入职护士并没有实际的临床经验，因此在实际教学过程中，需要实现选取精选病例，也就是选择的病例需要具有良好的典型性和代表性，并且难度适中，适合护理专业新入职护士的学习和理解能力。

（2）课前准备。带教老师在上课前的一周内，需要确定相关的病历资料和问题，并且以书面形式或者电子版本形式发放给新入职护士。带教老师需要提出相对应的要求，要求新入职护士预习相关的教材内容，并且利用网络资源进行预习，进而得到答案。

（3）病例导入。利用多媒体、微视频等形式，向护理专业新入职护士展示进行精选后的病例，PPT 内容要求准确无误，适合新入职护士进行学习。

（4）病例探讨。当代教育工作强调以新入职护士为主体展开教学，病例导入式教学法的应用亦是如此，因此在教学的前后都需要重视精选的病例，包括进行病例探讨，包含护理措施、护理诊断等，带教老师在教学过程中需要进行引导，发现不足之处需要及时进行补充。

（5）归纳总结。探讨结束后，带教老师以病例为核心进行归纳和总结，有利于对后期的精神科护理学课程教学进行不断优化和完善。

1.3 观察指标

（1）专业知识考核。在精神科护理学课程教学结束之后，试验组和对照组的护理专业新入职护士统一进行一次闭卷考试，并且两组阅卷人员必须是同一组带教老师，记录两组考试成绩。

（2）教学效果评价。教学效果评价方面，本文研究主要选取对应的教学效果评价表，了解护理专业新入职护士对两种教学方式的认可度和可信度，要求两组护理专业新入职护士当场填写，带教老师当场回收，避免出现遗失情况。本文调查研究过程中共发放调查问卷40 份，收回40 份，有效回收率达到100%。

2 研究结果

2.1 两组护士考核成绩比较分析

专科考试，试验组的分数为：82.37±9.54 分，对照组分数为：73.69±7.85 分，从考核成绩上能够发现，试验组的成绩明显高于对照组，其差异具有显著性（t=4.83，P ＜0.05）。

2.2 两组护士对教学效果的评价情况

从表1 两组护士对教学效果的评价情况中也能够清晰看出，试验组新入职护士所给出的评价是要明显高于对照组的，这一数据信息情况说明，病例导入式教学具有良好的成效，有利于精神科护理学教学效果的提升。

表1 两组护士对教学效果的评价情况

3 相关探讨

3.1 传统精神科护理学教学的弊端

长期以来，国内精神科护理学的教学采取的是传统的教学方式，也就是以带教老师为主体的教学方式，这虽然能够保障基本的教学效率，但是教学效果的表现上比较差。而且随着现代社会大众基本生活质量的提升，其对于精神科护理服务的要求具有显著提升，此时的传统精神科护理学教学的弊端就变得非常明显了。总结下来，其弊端主要有以下几个方面：

首先，在传统的精神科护理学教学过程中，带教老师为主体开展一系列的教学，学生的主观能动性得不到有效发挥，并且会使学生在学习过程中的依赖心理变得更加严重，这不利于学生后续阶段的学习。

其次，现代国内教育工作强调“素质教育”，目的在于使得不同新入职护士的综合素质能够提升和成长，这对于国内的医疗事业发展也是极为重要的。然而，在传统的精神科护理学课程教学过程中，师生之间的互动可有可无，完全是带教老师单方面的知识灌输和传输，在这种教学模式下，难以提升新入职护士的学习兴趣，不利于护理专业新入职护士的学习和成长。

3.2 病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用探讨

在本文进行的关于病例导入式教学法在精神科护理学教学的应用研究中不难看出，试验组护理专业新入职护士精神科护理学知识理论的考核成绩明显高于对照组，与近年以来相关的文献报道也是符合的，这说明，病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用，能够明显提升精神科护理学课程的教学效果。

在实现病例导入之后，能够使得教材中抽象的知识理论向具象化的方向转变，带教老师在教学的过程中可以充分发挥出自身的引导作用，对病例相关内容、实践技能进行生动讲解和分析，再加上故事、视频、PPT 教学课件，能够非常明显地提升教学质量。而且病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用也符合当今时代中的新课改的相关要求和需求，真正意义上以新入职护士为主体展开教学，使得新入职护士从被动学习到主动参与，有助于新入职护士深度理解相关的理论知识和内容，进而促进精神科护理学课程教学效果的提升。

通过相关调查问卷的调查和分析也能够发现，护理学专业新入职护士对于病例导入式教学法的接受程度也是比较高的，与传统教学模式中的枯燥、单一教学相比，病例的探讨、分析和实践技能的运用，能够使得新入职护士的精神科护理学内容学习更加有趣味性，病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用也有助于形成良好的教学氛围，这对于实际的教学效果提升都是具有帮助的。

当然，作为专业任课教师，也需要重视自身的综合素质，通过参与培训和自我学习等方式，提升自身的专业素养。

4 结论

综上所述，不难看出，现阶段采取传统的精神科护理学教学效果已经不能满足实际的教学需求了，现代社会对于精神科护理学专业新入职护士的需求正在逐渐提升，不及时采取相关措施，容易使精神科护理学专业人才培养出现脱节现象，对于社会经济发展十分不利。因此后续需要重视精神科护理学教学工作，提升课程的实际教学效果，满足当今社会中的素质教育需求和需求。