在实践活动中促进幼儿的多元发展

王晨蕊

《3-6歲儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为此，我园开展各类实践活动，以帮助幼儿获得多元的体验和经验。

一、走进自然，在操作中挖掘潜能

陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”，提倡“做中教，做中学，做中求进步”。自然是幼儿生活、游戏的重要场所，蕴含着巨大的教育潜能，四季的天气变化、花鸟鱼虫等，不仅为幼儿呈现了真实的场景、生动的内容，也为幼儿提供了探索、发现、学习的契机。

“开心农场”里有70多种植物。收获季节到了，大班幼儿正忙着收芝麻：女孩子们小心地把芝麻叶摘下来后，每数好5根放一堆；男孩子们通力合作，将5根芝麻秆捆在一起，一捆一捆码到阳光下暴晒；等芝麻秆晒干，孩子们找来大塑料纸平铺在地上，将晒干的芝麻秆放在塑料纸上，找来木板、棍子用力敲打，让芝麻掉在塑料纸上；孩子们还将芝麻、芝麻秆、芝麻壳采集、分类，投放到户外美工区，经过充分的借形想象，将这些材料与橡皮泥、松塔、泥胡菜花托等自然材料组合，做出了灵巧的小蛇、威武的螃蟹、彩色手链、芝麻花球等美工作品。

在收获芝麻的活动中，孩子们充分体验了与同伴合作的快乐；在数芝麻秆的过程中，发现了数学与生活的联系；在敲打芝麻秆收获芝麻的过程中，懂得了要珍惜劳动成果；以自然物为原材料的美术创意活动，让幼儿的想象力和动手操作能力等都得到了提升。

二、走向社会，在实践中建构经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们对社会、对自然有着浓厚的兴趣，教师应立足生活，支持幼儿融入社会，在实践活动中建构经验。

我园附近有一个农贸市场，家长经常会拎着买好的菜来接幼儿。教师充分利用这一资源，组织孩子们开展了“参观农贸市场”的实践活动。

片段1.偶遇标志

刚出园门，青青手指着路边的标志说：“老师，看那个黄色的三角形标志里有两个小朋友。”教师问：“谁知道这个标志表示什么意思？”壮壮说：“我发现小朋友身上背着书包。”刘洋说：“我知道的，我爸爸说这个标志是提醒开车的人前方有学校要减速慢行的意思。你看，这个标志就在幼儿园门口。”

片段2.参观菜市场

进入农贸市场，孩子们一下子被丰富的农产品吸引住了目光，教师提醒孩子们观察市场的区域分布。孩子们很快找到了农产品分类摆放的规律，并尝试着用图示、符号记录自己的发现。孩子们边走边看，遇到不认识的农产品时，还会用礼貌的语言主动询问营业员，寻找答案。

片段3.自主买菜

参观完一圈，孩子们拿出自己带的10元钱，准备自主买菜。佳妮一手拿着5元钱，一手小心地拿起一根胡萝卜问：“阿姨，请问这个胡萝卜多少钱？”营业员说：“一个胡萝卜1元钱，你给我5元，我应该找你多少钱呀？”佳妮想了想说：“5减1等于4，应该找我4元钱。”六六想买两个土豆，请阿姨称重后，阿姨说：“两个土豆3元钱。”六六给营业员10元钱，营业员找给他7元钱。六六掰着手指头算了算钱，又请佳妮帮他检查了一遍，才放心地把找回的7元钱放进兜里。

在“参观农贸市场”的实践活动中，孩子们有了许多新发现，也收获了许多。如在去农贸市场的途中，他们认识了路边的交通安全标志，了解了标志蕴含的警示内容，知道进出园门时要小心，要有自我保护的意识；在参观市场时，孩子们通过认真观察，发现了农贸市场中区域划分的规律，用相应的符号记录，其表征能力自然运用到了现实生活中；在自主买菜时，孩子们与营业员有效互动，熟练运用10以内的加减法，体验数学与生活的密切联系，更促进了其社会交往能力的发展，体验了自主买菜的乐趣。

行是知之始，知是行之成。教师应当认识到自然、社会对幼儿的教育意义，充分利用各种资源开展实践活动，在丰富多元的活动中，发挥幼儿的主观能动性，有效促进幼儿的多元发展。296316A6-7C7D-4D7E-9600-0C620BA1DEFB