“提问五部曲”奏响教研质量提升新乐章

张菁 左慧慧 郭昕远

园本教研以其独特、具体和园本化的特点，成为促进幼儿园教师专业发展的有效途径。提问是组织园本教研过程中常用的一种方式，以适宜的方式提出研讨问题能够有效激发参研教师的思考兴趣、提高交流的针对性，并帮助教师在新旧经验的互动中不断丰满原有的知识体系。实践过程中，我们梳理总结出五种提问方式，希望能够全方位支持教师进行深入思考，使园本教研活动事半功倍。

基础式提问，即在教研活动的固定节点，主持人向教师提出提前围绕主题设定好的重点研讨问题，这一问题贯穿整个研讨过程。同时教师对基础式提问的回答，也决定了主持人是否采用后面一系列的提问方式。如在关于活动目标制订的教研中，主持人设置了“观摩活动前你对该活动目标制订的看法”“观摩活动后你对该活动目标制订的看法”“通过对比你认为在目标制订时应注意避免什么”三个问题，逐步引导教师明晰活动目标制订时的误区，提升目标制订的科学性与规范性。

每次教研活动开始前，主持人对基础式提问内容的准备十分必要，既体现对教研主题的细致拆解，也是帮助教师逐级掌握教研内容的隐性支架。在设置基础式提问的内容前，主持人需要对教师的前期经验做出预判，从而决定提问的具体程度和预期回应。可以说，基础式提问的难度与教研活动的目标息息相关。设置适宜的基础式提问，能够帮助教师在已有知识经验体系的基础上与新经验进行有效互动，从而使教研活动的开展更加有条不紊、循序渐进。

前置式提问，即在研讨开始之前就将问题呈现给教师，分为整个教研活动前和小组研讨前两种形式。首先是在整个教研活动前主持人呈现的问题，能够使教师对每次的教研内容有初步的了解，为教研做好经验准备。同时，这也相应减少了教研过程中的引导和思考时间，提高了整个教研活动的开展效率。如在语言领域“同课异构”的教研中，主持人提前请教师思考“绘本《夏天的天空》中蕴含哪些有价值的元素”“你班幼儿在语言领域有哪些发展需求”等问题，为观摩后的有效讨论提供支持。其次是小组研讨前呈现的问题，我园单次教研时间平均为一个半小时，小组研讨时间也相对较短，因此在小组研讨前呈现具体的问题而非一个主题范围，能够使教师的研讨更有针对性。值得一提的是，类似“活动中的哪个环节体现了目标中的内容”“用了哪种教学方法达成目标”“达成的效果如何”等小组研讨问题本身就为教师的思路提供了支持，教师们针对问题进行讨论的过程即为思路内化的过程，为教研成果在实践中的迁移与运用奠定了良好基础。

随机式提问，即主持人在教研过程中根据教师的参研状态随机提出问题，这一提问往往以追问的形式出现，同时需要主持人较为详尽的前期准备。当在研讨过程中，教师的交流内容出现偏差或含糊不清、有深入挖掘的价值、反映出与预设水平不符等情况时，主持人可以进行随机式提问，既能够明晰教师思路，又能够为教研方向的准确转换提供依据。

首先是当教师的交流内容出现偏差或含糊不清时，这反映出他们对基础式问题的理解有误，或本身回应思路不清晰。主持人就需要在准确把握教研内容的基础上，判断教师模糊的点，将基础式问题换一种表述重新提问，给教师重新梳理回答思路的时间。其次是当教师交流内容有深入挖掘的价值时，主持人可以请教师对分享内容进行扩充介绍，或直接在此基础上引出下一问题。最后是教师的交流始终无法有效回应基础性问题时，反映出本次教研前主持人对教师水平的预设有误。此时主持人就应当将基础式问题的难度降低或提升一档，确定教师真实水平后，再做好转变后续教研内容的准备。虽然随机式提问对主持人组织教研前期的知识储备提出了一定的要求，但适当采用随机式提问能够为当次教研的行进方向提供有效反馈，并有利于营造更积极的教研氛围。

隐藏式提问，即研讨中的任一环节主持人均不向教师呈现明确的问题，而是伴随教师讨论内容的深入进行自然引导，减少教师思考的刻意性。隐藏式提问与随机式提问都是依托于一个基础式提问产生，且均会出现请教师将已分享的内容再进行扩展介绍的情况。但与随机式提问有所区别，隐藏式提问是在教研前预设的范畴内，是主持人基于对教师实践的把握、对教师可能出现回应内容的预判。

如在“根据你的观察和记录，你对现场环境的直观印象是什么”“环境中适宜呈现什么内容”“不同的内容有哪些更适宜的方式”这三个问题中，第一个问题属于基础式提问，后两个问题属于隐藏式提问，问题设置的目的不仅有助于教师梳理好的方法，还能够挖掘出教师的环境创设观念及现有水平。如果主持人以前置式提问提出，教师分享的内容会容易出现流于书本、不甚具体的情况。采用隐藏式提问一方面能够使教师在分享直观内容时自然流露自身观念，还能在没有针对性的充分表达中更多挖掘自己实践中的可取之处，使教师之间碰撞出更多火花。

延展式提问，即在教研活动结束后以思考题的形式呈现而无须教师在现场进行交流的提问，该提问有现场提出和反馈问卷呈现两种形式。提问的内容既可以是由于时间关系没有进行完的基础式提问，也可以是基于基础式提问教师们更需要深入思考的问题。如在围绕欣赏活动开展的教研结束后，主持人提出“请教师结合近期发现的幼儿兴趣点，谈一谈欣赏活动的设计思路”这一问题，以从反馈结果中捕捉教师在活动选材、环节设置等方面的深层需求。

一方面，现场提出的延展式问题能够使教師在参研结束后带着问题进行实践，更便于新经验的迁移与运用；另一方面，以反馈问卷呈现的延展式提问，能够为教师提供将头脑中感性的、零散的新经验进行理性梳理的机会，提升教师的元认知水平。随后主持人通过日常进班交流或问卷结果浏览的方式，可以了解教师对延展式提问的回应，回应结果不仅能为分析教师的参研经验和水平提供支持，还能为之后教研活动的安排提供有益参考。

教研就如同是一片土壤，每位教师的成长都与该土壤的滋养息息相关，而园所这一整座花园也将因为教研土壤的丰沃孕育出更多精彩绽放的花朵。接下来，我们会进一步挖掘园本教研的多样化开展途径，引导教师通过思维碰撞，激荡出更优美的学前实践乐章。