幼儿户外自主性游戏初探

吴萍

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。户外游戏是幼儿在适宜的环境中展开的自主、自愿的主体性行为，但在实践过程中我们发现，幼儿的户外自主性游戏不仅存在环境不合理的问题，而且还存在教师放任自流或干预过多等现象。为此，我园对幼儿户外自主性游戏的开展进行了思考与实践。

我园利用每周教研日开展学习研讨活动，组织教师认真学习《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），引领教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观，从内心里认同“儿童在前，教师在后”的理念；邀请专家来园做专题讲座，帮助教师辩证理解户外游戏中自由、自主和教师支持的关系；利用教师微信群，把专家的观点、姐妹园的经验、教师的反思等内容及时上传，帮助教师更新游戏理念，转变角色定位，提升专业素养。

《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园户外场地是幼儿进行自主性游戏的重要场所，其游戏环境的创设质量将直接影响幼儿自主游戏的质量。为此，我园在实践研究中从幼儿多层次发展需求出发，合理规划空间，因地制宜地创设了树林探秘、嬉戏草坪、多变沙地、有趣的山坡、小农庄等游戏空间，并尽量使游戏空间充满自然野趣的挑战。例如，在“树林探秘”游戏空间中，设置了集攀爬区、平衡区、科探区为一体的综合游戏区：在大树上架设软梯、竹梯等，变成幼儿攀爬游戏的设施；在大树下摆放高低不一的树桩，供幼儿玩平衡游戏；在树下的置物架上提供放大镜、尺、纸、笔等工具，让幼儿利用工具观察树木生长变化或树林中的昆虫，记录自己的发现等。

幼儿的户外自主性游戏应尊重幼儿的需要，科学投放游戏材料。1.根据年龄特点，投放适宜材料。例如，为小班幼儿投放情境性、趣味性较强的材料，让幼儿能很快置身其中进行游戏；对于中大班幼儿则多提供低结构的游戏材料，引导幼儿主动探索玩法，在与同伴的商量、合作中，培养创新意识。2.根据课程主题，投放辅助材料。例如，大班主题活动“我们的城市”进行时，教师在户外建构区不仅提供彩色卡纸、饮料瓶、竹片等辅助材料，还根据幼儿的游戏计划，提供了瘦西湖、何园、京华城等地的实景照片。3.根据发展需要，分层投放材料。例如，在“特种兵爬山洞”游戏中，为促进幼儿游戏情节的发展，教师提供了椅子和绳子。幼儿利用椅子和绳子设计了只能匍匐前进才能穿越的山洞。为提高游戏难度，他们还在材料箱里找来了铃铛，并将其系在绳子上，让游戏更有挑战性。按需分层投放游戏材料，不仅推进了游戏的发展，更有效地促进了幼儿运动能力的提升。

强调幼儿户外游戏的自主性，同样也要求教师发挥自身作用，进行适时适宜的指导。1.挖掘资源，引导游戏发展。例如，幼儿在户外开辟了“造纸坊”游戏，在体验了传统造纸的过程后，为丰富幼儿游戏的内容，教师引导幼儿观察周围环境，就地取材，尝试在纸浆中加入水果、桂花。在教师的指导下，幼儿不仅造出了独特的彩色纸和散发着香味的桂花纸，而且因其发散性思维被激发，又使活动变得更加持久、有趣。2.个别指导，提升游戏水平。教师只有认真观察幼儿，才能对其在游戏中的表现有客观的认识，并因此做出适宜的指导策略。例如，教师在观察中发现佳佳对攀登软梯有兴趣，但又不敢尝试。此时，教师先让佳佳观察同伴攀爬时的动作，并鼓励他在模仿动作的基础上，尝试往上爬。在教师、同伴的鼓励和帮助下，佳佳鼓足勇气，一步步爬上了软梯。诸如此类的指导，对幼儿而言，不仅获得了成功感，更收获了克服困难的自信。3.解读行为，激发游戏动机。例如，在户外自主游戏中，萌萌和多多在尝试接管子把自来水引入沙池，蹦蹦蹲在旁边看了很久。教师通过分析，发现蹦蹦是一个“游戏的旁观者”。当水管接好后，教师提醒蹦蹦：“你想和他们一起引水吗？现在你可以去帮忙打开水龙头了。”蹦蹦顺利地打开了水龙头并愉快地加入了游戏。

户外自主游戏是促进幼儿全面发展的重要途径。教师应创设良好的游戏环境，通过适宜适時的支持让他们积极主动地去探索、感受、体验、创新，在游戏中提升能力，积累经验。