班级管理中生成性教育资源开发的三重思维

摘要 在初中班级管理中对学生进行思想教育的各类资源，有从人类历史上传承下来的传统教育资源，也有从实践中挖掘出来的生成性教育资源。班级及学生个体是生成性教育资源的蕴藏宝库，教师经过细致入微的教育观察，利用创新思维进行深度反思，就能挖掘出具有教育价值的生成性教育资源。

关键词 班级管理  生成性教育资源  问题学生

引用格式  李建兵.班级管理中生成性教育资源开发的三重思维[J].教学与管理，2022（16）：45-47.

在初中班级管理中挖掘和应用生成性教育资源，对转化问题学生、促进班级发展具有显著的推动作用。掌握深度挖掘生成性教育资源的思维方法，既能提升教师的教育素养，也能提升班级管理实效。

在班级管理中，用“凿壁借光”来教育学生珍惜时光，勤奋不辍;用“乌鸦反哺”来教育学生感恩父母，知恩图报;用英雄事迹来教育学生爱国忧民，诚信阳光……这些在人类历史长河中积淀下来的、饱含人生智慧和道德营养的优质教育资源，可以称之为传统教育资源。在教学实践中，从学生个体或群体现实行为表现中挖掘出来的动态、鲜活、有时代感和教育价值的资源则称之为生成性教育资源。生成性资源形式多样，或许是学生的一句话、一个动作、一篇文章、一幅画;或许是学生的一种爱好、特长、性格、观点;或许是班内的一项活动……生成性教育资源来源于学生，契合学生心理特点，其中蕴含的正能量极易唤起学生的思想共鸣，在教育实践中极具应用价值。

一、发散思维

教育的目的是开发全体学生各方面的潜能，追求个体生命的完美境界。班级管理着力寻求优秀学生个体身上的人性优点并将其发扬光大，使其成为班级正能量的源泉，通过这种正能量在班级中的传播感染熏陶更多的学生，让全班学生共同进步。譬如要让学生提高作业书写水平，可将书写优秀的学生作业在班级内展评、表扬，让优秀书写者交流写好作业的经验与方法，让其制作作业模板，供其他同学效仿;要让学生提高跳绳成绩，可以班级中的跳绳高手为核心组建训练小组，让其为其他同学示范动作、传授技巧、督促训练……这都是在教育工作中常见而有效的发掘生成性教育资源的方法。这种方式操作简单，应用普遍，但一般教育时效短，对学生的教育作用也停留于浅层水平。要获得更好的教育效果，一定要对生成性资源进行深度挖掘。

案例：从一位阳光少年到一班阳光少年

晓瑞出生于一个很不幸的家庭，在她年幼时，母亲就离开了她，本为家中顶梁柱的父亲却身体残疾，父女俩相依为命，家庭经济十分拮据。倔强的晓瑞没有抱怨命运的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重担。小学阶段，她不仅成绩优秀，而且每天将家中喂鸡、洗衣、做卫生等细琐的家务事干得有模有样。在她的努力下，父女俩拥有了清贫但幸福的生活，她用行动诠释了阳光少年的真谛。

进入中学，要离家住校，生活困难更大了，但家长支持孩子读书的态度一如既往。教师敏锐地洞察到晓瑞身上所蕴含的教育价值，不仅积极帮她解决生活之忧，更是在思想和学习上严格要求她、激励她，让她担任班干部，号召同学们向她学习。晓瑞爱读课外书，班主任就借来图书，让晓瑞组织全班同学进行课外阅读。有了发挥专长的广阔空间，晓瑞热情高涨，她为同学传授阅读方法，与同学交流读书心得，组织同学办阅读小报，将阅读活动搞得有声有色，极大地调动了全班同学的学习热情，大家都暗暗跟晓瑞在读书上比拼起来，班级中的不良风气很快烟消云散。晓瑞根据自己的亲身经历与感受，写了《困难伴我成长》《阅读让我幸福》等多篇文章在校报发表。教师将她的文章和事迹配上照片张贴于教室，作为全班同学的学习榜样。每天早上，老师让她带领大家诵读班级誓词：“遇到挫折，我们微笑面对;碰到困难，我们勇往直前;认定目标，我们永不放弃！努力、坚持、拼搏，创造辉煌人生！”在晓瑞自强不息的精神引领下，全班学生的集体荣誉感越来越强，比奉献、比学习、比进步蔚然成风。三年中，班级学生跨越了一道又一道难关，多次在各类竞赛中获奖，班级成绩也稳步提升，至毕业时，已在年级遥遥领先。后来，晓瑞顺利考入自己心仪的大学。她自强不息的精神则永久地留在了校园中，激励着一届届学生不断前进。

在这一生成性资源的挖掘过程中，教师应用发散思维，不仅关注到学生在学校外显的优点，更将挖掘的目光扩展至学生的家庭生活。从该生的不幸生活入手，深度挖掘出该生笑对挫折、坚韧不拔、永不服输的优秀品质，进而通过让其担任班干部，在班级中承担力所能及的职责，引导该生用自己的言行将其优秀品质彰显出来，对周边学生进行感染和引领，让正能量在班级中传播，在班内营造出积极向上的竞争氛围，最终让众多学生成为阳光少年，实现了从一花独放到百花争艳的目标。

二、人本思维

促进学生的全面发展要尊重学生、依靠学生、为了学生，这是人本思维的核心理念。在此理念下，每个学生身上都有“生命的最美”，这就是可以挖掘的生成性教育资源。但挖掘普通学生身上这种“生命的最美”如同拨云见日，需要教师具有敏锐的眼光、独到的思维，透过学生身上的外在表象，找准其“生命的最美”并让其发扬光大，成为具有教育价值的生成性资源。

案例：人性光辉，各显华章，学生因欣赏而精彩

七年级某薄弱班级，如一盘散沙。教师起初通过“法治”和 “三勤”策略来改变班级落后面貌，但收效甚微。经过不断地观察与思考，教师发现班级学生虽然进取意识和集体归属感不强，成绩欠佳，但班中有好多个性特点明显的学生，教师决定通过扬长避短来促进班级发展，不仅每天对这些同学充满了溢美之词，还根据学生的特长在班内设置了一系列的教育活动，让他们有了发挥特长的平台。如盆花养护、书架整理、内务整理就让劳动能手潘XX、刘X等负责;经典诵读、秀出我自己、读书演讲、晨会就让演讲达人——朱XX、董XX，组织能手——王XX、徐XX负责;篮球比赛等体育活动就让篮球王子——魏XX、文XX、杨X、王XX负责。手抄报制作、书画比赛就让少年画家——李XX、王X、王XX、钟XX负责;文艺活动就让舞蹈才女——张XX、车XX，霹雳之星——杨XX、李XX，校园歌手——牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家——郑XX、唐XX等负责，有了让自己出彩的機会和舞台，学生们争先恐后参与这些活动。尽管起初都是摸着石头过河，但学生的热情在活动中得到了充分释放，激发出无穷的创造力，活动质量逐渐提高，学生特长日渐突出。更令人欣喜的是学生都把班级视为自己的精神家园，同学之间、师生之间相互信任，相互欣赏，班级凝聚力显著增强。中秋、国庆、元旦等重大节庆日，师生共同设计并完成相关庆祝活动。每次活动，不仅是学生一次激情的释放，才艺的展示，更是一次精神的洗礼，对全班学生产生的积极影响超过任何形式的主题班会，学生的思想和能力在活动中得到提升。在学校举办活动时，学生积极参与，各显其才，先后七次为班级争得荣誉。每次获奖，教师都抓住机会延伸放大教育效果。将获奖同学的照片配上他们的获奖感言，打印张贴于班级墙上，日积月累，便形成了班级的荣誉殿堂。为了让这些生成性教育资源发挥更大的作用，教师和学生共同合作，将班级发展的亮点制作成视频——《我爱阳光四班》，在网上宣传，受到社会的关注和好评。宣传效应又激发了学生参与班级活动的热情，每位学生都想成为其中的一员，班级制度的落实成为每个学生的自觉行动，学生中的争先意识、奉献精神、集体荣誉感显著增强……学生身上迸射出的正能量汇聚为推动班级发展的强大动力，使这个班成为班风纯、学风浓的优秀集体。

生成性教育资源存在于每一位学生身上，很多时候就是灵光一闪，如果教师没有人本思维意识和敏锐的教育观察力，对众多学生个体身上蕴藏的有意义的生成性资源熟识无睹，就不能进行深度挖掘，反而陷于抱怨学生底子差、不努力的不良情绪当中，就会错失教育良机，使班级一直处于落后状态。因此，教师要时刻注意捕捉每一位学生的言行细节，持续进行观察、记录、思考、赞美的教育行动，坚持下去，就会把每个学生都变成“最美的自己”，班级也会发展成为凝聚力强、充满活力的优秀班级。

三、逆向思维

学生身上的人性缺点也能转化为优质的生成性教育资源。对此，也许有人不能认同：学生人性当中的闪光点被教师挖掘出来当作优质教育资源理所应当，因为教育目标是教人向上向善。但学生的人性缺点难道也能让其他同学效仿？这不是同教育目标背道而驰吗？其实，这是误解。黑格尔说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于錯误，真理才会被发现。”把问题学生人性当中的缺点挖掘出来当作教育资源，并不是直接引导学生效仿这样的缺点，而是通过思辨，让学生知善恶、辨美丑，知耻而后勇，弃恶从善。

案例：一名问题学生的变化引领一个班级进步

处于青春迷茫期的初中生张某，是全校有名的熊孩子。他思想消极，成绩差，违纪是家常便饭。他一直把老师视作自己的“敌人”，变着法子与老师搞对立。上课时，当老师讲到关键之处，他便故意怪叫几声，打断老师的上课思路;或者，他将课桌猛拍几下，打破课堂原本的宁静……张某在课内捣乱时，班中还有十几个“小弟”为其配合，他们为张某辩护，跟着起哄，让班上几名课任老师无可奈何，个别老师被其气得当堂泪崩。在他的捣乱下，班级成绩和考核居全年级倒一。张某的顽劣令学校领导和课任老师头疼不已，升入八年级时，学校只好调整了班主任和课任教师。

新任班主任在与张某家长的沟通中了解到：张某在家长的眼中是一个乖巧懂事的孩子，在家中干农活、做饭、喂猪、做家务样样在行，而且不需要家长使唤便主动去做，但自小就不爱学习。了解到这个情况后，班主任请家长将张某在家劳动时的情景拍成照片发过来。经过几周的精心准备，教师在一次班会上大张旗鼓地表扬了张某爱劳动的优点，当同学们看到张某在家耕地、炒菜、洗衣等劳动情景的照片时，有的惊奇，有的羡慕，还有的怀疑。张某则羞涩地坐着傻笑。这节班会课，张某没有捣乱。事后，班主任找他谈话，化解了他长期同老师作对的心结，鼓励他发扬爱劳动的优点，争取做个好学生，他点头答应。班主任就安排给他一项为班级服务的工作——每天将班级图书角的图书整理好，张某爽快地答应了。从此，张某像变了个人似的，课堂内极少捣乱，每天几次查看图书摆放情况，如果发现有同学没有按要求摆放图书，他会及时提醒，没有抓住“肇事者”时，他便亲自动手将图书摆放整齐。从此，班级图书角中的图书任何时候都是摆放的整整齐齐的，因而，他每天都能获得教师的表扬。之后，张某的成绩缓慢提高，思想表现在多次反复中逐渐好转，集体意识明显增强，逐渐变成了一个关爱班级、积极阳光的孩子。新一届校园文化艺术节开幕了，在全年级18个班的竞争中，该班取得了队列比赛田径运动会两项第一，张某一个人就为班级贡献了20余分。而在七年级时，该班的这两项成绩均为全年级倒一。班主任并未就张某个人的进步而满足，他进一步挖掘资源，把教育效果扩展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以张某的变化为原型创作了校园课本剧——《让青春在感恩中出彩》，并指导学生排练，师生参与热情极高。经过两个多月辛勤排练，节目在全校开演。将学生自身故事搬上舞台，全校学生也受到了巨大的感染和教育。

随后，教师将课本剧的育人效果在班内进行延伸和拓展。借助课本剧的影响，要求学生把对父母和老师的感恩之情落实到具体的行动中，每周做一件细小的事来表达对父母、老师的感恩之情。同学们积极响应，学生在校为老师课前取教具、开电脑;在假日帮父母做家务。教师定期将活动照片在班中展评，推动感恩活动持续开展。后来，又将感恩活动延伸到制作感恩小报、写感恩活动反思等方面，深化学生内心体验。感恩教育激发出了学生自主进取的内驱力，使班级风气明显好转，学生个个争先，人人向上，在学校举办的各项竞赛中多次获奖。一年后，班级成绩上升至全年级第六位，成为全校进步最大的班级，实现了由薄弱班级向优秀班级的转化。

教师如果能打破传统教育思维的壁垒，用阳光心态看待学生，长期精心探寻学生个体和群体中的“闪光点”，对学生的表现进行由点到面的发散思维、面向全体的人本思维、点石成金的逆向思维，就能透过现象看本质，挖掘出具有极高教育价值的生成性教育资源，从而在班级工作中有效转化问题学生，构建积极向上、阳光进取的班级文化，进而利用这种文化熏陶激发全体学生的上进心，大面积提升学生思想学业水平，促使班级发展进步。

参考文献

[1] 王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006：17-36.