生活情境教学法与小学语文教学的融合探讨

卜祥祥

◆摘  要：随着我国逐渐深化教育改革的方向，学校教师更加注重了对学生全面发展的培养，在小学学习阶段教师要能够遵循学生身心发展规律，提高学生的情感体验，让学生在特定的情景中加强对知识点的学习与理解，本文就来探究生活情景教学法与小学语文教学的融合策略，希望能够以此促进小学语文教学的不断发展。

◆关键词：生活情境教学法;小学语文;教学策略

众所周知，小学语文与学生的日常生活有密不可分的关系，生活也成为了学生学习语文知识的重要途径，小学语文教师在开展教学活动的过程中要能够认识到生活情境教育法对教学的指导作用，进而结合当前教学内容将生活情景教学法融入到45分钟的课堂教学中来，进而提高小学语文教学质量，培养学生语文综合能力，促进学生能够提高将知识应用到实际生活中来的能力。

一、生活情境教学法与小学语文教学的融合意义

首先，在小学语文教学过程中，小学语文教师所面临的教学内容以及教学压力还是很大的，相比于传统的教学模式而言，教师要能够转变陈旧死板的教学理念，提高学生学习的兴趣，加强语文知识与实际生活的联系，进而为设置生活化情境做良好的铺垫。其次，生活化情景教学运到小学语文教学过程中会让学生更有兴趣的参与到学习中来，因为生活情景大部分是学生所熟悉的人事物，学生能够减轻学习压力，活跃自身思维，不断提高自身专业度，进而有利于促进课堂教学效率的提升。另外，将生活情景化教学方法运用到小学语文教学过程中有利于教师来设置不同的生活化情境，不断丰富教学内容，让学生在熟悉的情景下能够快速的理解并掌握学习的知识点，进而有利于提高学生的解决问题能力。

二、当前小学语文教学现状

首先，随着国家逐步进行新课程教育理念之后，大部分的小学语文教师都能够转变传统的教学思想，但在实际工作中常常会忽视对学生语文思维能力的锻炼，只是根据之前所设定的教学任务进行按部就班的教学，尤其是小学一二年级的语文教学课堂中，教师更注重对学生的反复机械练习，并没有考虑到学生语文思维方面的相关教学内容，这对学生未来的语文学习产生一定的负面影响。其次，小学语文教师在设置教学环节时，往往过于模式化和形式化，比如有的小学语文教师在设置教案时，就会设置出几个固定的条条框框，进而将教学内容往设定好的框架里面填充，丰富教学环节，满足新课程教学理念对教学环节的考核要求，这样虽然在一定程度上执行了新课程教学理念。但实际却没有根据学生的身心发展状况或课堂的灵活度进行应变教学，进而会让一部分学生失去学习语文的兴趣，进而导致学习过程也变成了一种机械化的行为。另外，当前有一些年纪大、资历较高的教师，喜欢用自己研究出的一套教学模式进行教学，对于新课程教学理念的接受能力较低，导致在实际教学工作中不能按照新课程教学理念的要求开展教学，甚至在一些偏远地区的小学语文教师仍然采用传统的教学模式，所以作为当代的小学语文教师，要能够深入把课把握新课程教学理念的内涵，在教学过程中避免机械性、重复性的教学环节，懂得运用生活情景化教学方法，逐步提高学生学习的主观能动性，进而促进教学质量的提升。

三、生活情境教学法与小学语文教学的融合策略

（一）营造生活化的教学环境

在实际的课堂教学中，如何将小学语文教学课堂变得生活化，那么就是要能够从课堂的教学环境出发，营造丰富多彩的生活化教学环境，让学生在轻松、愉快的学习环境中进行自主探究、自主思考，进而与他人进行开展情感的交流。首先，小学语文教师要能够深入挖掘课本中能够融入生活情景化的知识点，对教学环节进行深入思考，进而调动学生的学习兴趣。其次，教师要能够运用多媒体视频、游戏教学法、实物观察等不同的教学方法，来营造生活化的教学环境，这样能够让学生切实的感受到生活环境对学习语文的重要性。

例如，在进行学习《小壁虎借尾巴》这部分教学内容时，教师让学生在学习本节课生字词的基础之上，让学生能够有感情的朗读课文，读好对话中的不同语气，进一步了解一些动物尾巴的作用，在教学过程中，教师首先可以运用多媒体来出示一个谜语，让学生进行猜一猜是什么动物，进而引出壁虎這篇课文。其次，教师可以带小壁虎到课堂上让学生进行观察，为学习本节课做铺垫。同时教师范读课文，让学生仔细听并思考文章讲了什么，学生互相的交流与讨论，这时教师可以运用多媒体来播放插画并提出了几个问题，如小壁虎向谁借尾巴？怎么借的？借到了没有？为什么？并说出他们不借的理由。教师进一步让学生在理解文章的基础之上，指导朗读。另外，教师还可以运用多媒体来播放动物尾巴的作用，如课件上可以出示老虎、松鼠、袋鼠运用尾巴做事的情景，学生了解它们尾巴有什么实际作用。

（二）加强运用生活化的教学内容

语文来源生活，应回归生活，很多小学语文中的文章案例都是从现实生活中逐步提炼出来的，所以要想进一步提高学生的语文思维能力，教师就可以设置生活化的教学内容，提高学生对语文知识的感悟，首先，教师可以让学生进行自主阅读课文讨论作者的思想感情，并将这种思想感情带入到阅读课文中来。其次，教师要能够提高学生在学习过程中对生活的思考与观察能力，这样能够让学生在学习语文的过程有一双善于发现生活美的眼睛，对自身的生活产生深刻的认识和感悟，进而将学学习的文章与自己的生活产生深入的连接，提高自身的语文思维能力。

例如，在进行学习《难忘的泼水节》这部分教学内容时，教师要让学生通过学习感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福快乐与难忘，进一步学习外貌描写，并进行简单的说说人群中的某个人，还能用“一手…….一手……”句式练习说话。在教学过程中，教师首先可以运用多媒体播放有关于泼水节的相关图片资料，进而引入今天的所学习的内容。其次，教师让学生阅读课文并提出问题：为什么说这个泼水节是一个难忘的泼水节，学生进行自主思考，进一步分析周总理是怎样跟傣族人民过泼水节的，教师不断引导学生通过逐步分析文章细节，体会总理爱人民，傣族人民爱总理，总理和傣族人民心连心的思想感情。另外，教师可以提出问题：哪些词是表现周总理泼水时的动作呢？让班级学生在书上圈出表示动作的词，教师可以让学生练习的基础之上，联系日常生活用“一手……一手……”进行练习说话，或者设置文中表示动作的词的场景，进行小组日常生活情境表演。

（三）适当运用生活化的教学情景

运用生活化的教学方法，有利于丰富教学内容，让学生更愿意积极主动的参与到学习中来，教师也在一定程度上缓解了教学压力，提高了课堂效率。首先，小学阶段的学生，身心发展处于基础阶段，活泼好动，注意力不集中，对周围世界有较强的好奇心，所以在学习的过程中容易受到外界环境的影响，所以教师可以运用生活化化的教学方法来帮助学生提高自身的注意力，进而促进教学的实效性。其次，学生的阅读理解能力和写作能力作为新课程教学理念推出后培养学生的重要能力之一，同时阅读能力和写作能力都与生活教学情景也有密不可分的关系，所以教师在带领学生进行阅读或写作的过程中，要能够让学生对生活进行细致的观察和感悟，让学生能够运用手中的笔来实时记录自己的真实感受，进而有利于将自己的所思所想流露到文字当中，提高自身的运用语文知识的能力。

例如，在进行学习《可爱的草塘》这部分教学内容时，教师要让学生通过学习了解草塘景色优美、物产丰富，是个可爱的地方，学习北大荒人热爱北大荒的思想感情。教师首先让学生进行课下预习，并结合日常生活写一写对北大荒的感悟，其次，教师让学生在课堂上进行阅读课文，并用笔写出自己对草塘的感悟，三五句话即可。另外，在精读课文的过程中，教师要能够将学生分为不同的小组，进行探究课文中的问题或事件，如你认为这句话中哪些词语用得好，你最欣赏？为什么？看了这么美的草塘，你会情不自禁地发出怎样的感慨？小组进行交流和讨论，另外，教师可以让学生根据自己的所思所想，进一步让学生假设你就是那个能说会道的导游小丽，你打算怎样向我介绍你们家乡的特产？进一步引导学生写关于自己家乡特产的解说词。

（四）定期开展生活化的课外活动

在传统教学模式中的小学语文教师往往只限于课堂上的教学，无法很好的培养学生的实践能力。所以小学语文教师要能够定期组织一些丰富多彩的课外教学活动，在组织课外教学活动中，教师可以将生活化的教学情景融入到活动中来，让学生在课外实践活动中提高自身实践能力，拓宽自身视野，加强自身的生活体验，进而培养出热爱生活、热爱生命的良好情感价值观。

例如，在进行学习《金色的草地》这部分教学内容时，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花。教师可以带领学生走进大自然，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。另外，教师还可以引导学生针对蒲公英展开实践活动，让学生在课下自主探究蒲公英对人们生活带来的益处以及颜色在生活中的特殊作用。

（五）设置生活化的课后作业

课后作业是作为学生检验学习成果和巩固学习知识的重要手段，将课后作业与生活化进行有效结合，可以实现学生在做作业的过程中感悟知识与实际生活的联系，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。促进学生在学习语文方面的全面发展。

例如，在进行学习《少年闰土》这部分教学内容时，处于六年级的學生已经具备了一些理解课文的能力。新课标指出学生是学习的主体，老师要关心个体差异和不同需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和探究意识。那么，自主、合作、探究就成为教师在课堂上应该遵照的准则。通过学习学生可以了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、见多识广的农家少年，进一步让学生感受热爱劳动人民的思想感情。所以教师可以布置实践性强的课后作业，如教师可以引导学生在课后去观察自己身边的人物，根据观察的人物外貌，感悟身边的人物外貌特征，进而让学生知道了解一个人可以从人物的外貌去揣摩，其次，在课后班级同学可以通过互联网平台进行分享与交流所感所悟。

四、结束语

综上所述，在小学语文课程教学过程中，实施生活化情境教学法是具有重要的意义，生活化情景教学法可以让学生在熟悉的环境和情景中提高生活与语文知识之间的联系，不断开拓自身学习语文视野，提高对生活的情感体验，进而促进自身在语文学习方面综合能力的提升。所以小学语文教师要懂得运用生活化教学情境，不断促进小学语文教学事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]屈佳慧. 小学语文教学中微课的实操与运用[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（16）：36-37.

[2]王奕. 小学语文教学中情景教学的应用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2020，17（02）：143.

[3]圣霞. 情景教学与弹性课堂组织模式的思考与实践探究——以“生活化”教学的小学语文课堂为例[J]. 考试周刊，2019，（82）：59-60.