农村小学小班化教学现状及教学策略研究

石正房

◆摘  要：小班化教学被称之为“精品教育”，在国内外已成为教育改革新的探索热点。随着我县农村小学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化教学优势、困境又必须让我们关注，从理论和实践上研究我县农村小班化教学策略就显得很有必要。

◆关键词：农村小学;小班化教学;现状;策略

随着近几年我县经济社会的发展，再加上“十三五”期间我县大力实施易地扶贫搬迁政策，大部分贫困人口搬出了“一方水土养不活一方人”的农村，农村经济得到了迅速发展，农民生活条件得到大幅改善，村级学校逐渐撤并，就连乡镇中心校的学生也急剧下降，25人以内的班级愈来愈多，这些“小班化”的自然形成，为我县教育高质量发展提供了契机，也变成了难题，解决好我县小班化教学，是贯彻落实习近平总书记2017年12月28日在中央农村工作会议上提出“要优先发展农村教育事业，加快建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育机制，努力让每一个农村孩子都能够享受公平而有质量的教育”重要讲话精神，也是教育振兴中不可或缺的一环。

一、望谟县农村小学小班化现状

（一）学校基本情况

全校小学共有54所，其中县城小学10所，农村小学41所，教学点3所。具体情况如下图：

（二）城乡学生分布情况

全县现有小学生22771人，其中县城12082人，农村10627人，教学点62人，具体情况如下图：

（三）农村小学班额情况

全县农村小学共329个班，小班化现象严重，教学点仍有3个，共有5个班级，班额均不超25人，41所农村完小学中还有12所学校不足100人，其中班额不超25人的有49个。具体情况如下图：

（四）小班化班级分布图

全县小学共有54个等于或小于25人的班级，更有甚者，有10个班是乡镇中心小学，5个是教学点，剩下39个是村级完小。具体情况如图：

二、小班化教学的优势

（一）能更好做到因材施教

在教学时间上，相对于传统的大班教学，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做到辅导“精准到人”;在空间上，实行小班教学后，教室空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体;在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，更能做到因材施教。

（二）能更好处理师生关系

教学实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱;相反，小班化教学由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，师生关系更能融洽。

（三）能更好地开展家校合作

班级规模的大小还影响到家校合作的正常开展。小班教学学生人数明显低于普通班。这样的班级任课教师能更好地与家长进行沟通，对学生出现的问题能及时地解决，更利于学生的健康成长，从而提高学生的學习成绩。同时，小班化教育也更有利于教师对学生心理问题进行分析，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而共同与家长对学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。

三、小班化教学的困境

（一）学校硬件不足

小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。但在我县农村出现的小班化不是人为的小班化，是由于生源减少自然形成的小班化。自出现小班化后，教育经费投入总额远远低于生源多的学校，经费有时只能满足学校的水电开销，对学校改善硬件设施而言是很难得。在这种前提下，我县农村小班化学校硬件显得很不足。

（二）师资力量薄弱

经过调查统计，我县义务教育阶段专任教师本科学历占比达到80%以上，但城乡差距十分严重，城镇教师占比几乎是100%，而教学点教师仍然存在民办工勤教师，3所教学点教师只有几位是在职在编教师，再加上年轻教师考调进城，在农村的教师大部分是年老的。由于生源减少，学校只能配备相应数量的教师，对音乐、体育等科目教师的配置就几乎没有，对小班化学生的全面发展就显得捉襟见肘。

（三）课堂氛围较弱，竞争意识不强

人少了，课堂气氛就不那么热闹，学生之间的竞争力也不那么强。像有一个班只有4个学生，上课时候一个都不说话，就死气沉沉一片，学生考试最差也是班上第四名，对于学生的竞争意识培养就很难，由于学生较少，教师在课堂上就能对学生作业进行面批。对学生课外作业布置就没有普通班级那么多了。

四、小班化教学策略

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。充分发挥小班额比较优势，推进因材施教、辅导“精准到人”和家校合作，积极探索和推荐小班化教学改革，打造适合小班的高质量的课堂教学模式，建立充分交流、作业面批、训练落实的学习环境，发挥乡村教育资源优势推进课堂教学改革。推动校本课程建设，推进全县小规模学校小班化教学质量迅速提高。

（一）改变课堂教学模式

学生出现小班化，而教师没有小班化教学的意识，这是与小班化教学不相适应的。小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度，较大的学习时空有利于教师组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。小班化教育只有改变传统教育模式，实施探究性学习能提升学生学习效率。

（二）作业实行面批

面批一般是指教师与学生面对面，直接批改已完成的作业，直接交换对作业效果的意见，直接提出订正的建议与指导性意见。面批耗费时间巨大，在各种教学常规检查层出不穷的日子里，难以挤出时间面批。据估算，面批一个小学生的数学作业，大约需要1-5分钟，而收齐后集中批改作业，每份大约需要30秒。对比其中2倍至6、7倍的工作量，令很多教师觉得面批难以实施。但是，面批的三个直接，是集中批改无法比拟的。面批时，学生能够第一时间知道自己的错与对，对提高学生的自信心与成功感有极大的好处。面批时，学生能够第一时间得到单独地辅导，得到针对性地建议，减少了学习数学的难度。面批时，教师能第一时间知道教学的得与失，可以及时肯定或补救，省去了用下一节课专门讲习题的时间损耗。小班化教学是实施作业面批最好模式，而作业面批又能提高小班化教学质量。

（三）转变教学评价模式

在教学评价环节中，教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的单一性评价向全面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。在评价功能上，教师应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

总之，要想让我县农村小学小班化课堂教学真正走近学生，走进课堂，变得更加精彩，不是某一个人能做好的，也不是做好一件事就能实现的。它必须从多方面、多角度出发，依靠多种力量的共同作用去完成。为此，我们必须明确小班化课堂教学是开放的，是具有个性的，不同的学科，不同的年级，有着不同的形态，需要我们教师不断总结经验教训，提高教学水平，寻找到更适合小班教学，适合学生全面发展的教学模式，在今后的教学中发挥其重要作用，为我县教育高质量发展奠定基础。

参考文献

[1]魏登仪.浅谈如何有效提高农村小学小班化班级管理[J].新课程，2019（22）：202-203.

[2]周青山.我国小学小班化教育问题初探[D].华中师范大学，2001.