农村幼儿园“赶场”课程资源开发与实践研究

陆霞 赖盆玲

摘要：“赶场”课程可以让幼儿在学习的过程中获得游戏相同感受，从而让幼儿在知识和经验上获得直接提高，保障其在创造力和想象力的激发，也可以让幼儿建立良好的协作交流关系，提高与人沟通和交流的能力，这对于促进幼儿身心发展具有直接价值。基于此，笔者以农村幼儿园“赶场”课程资源开发与实践研究作为选题，首选探析了幼儿园“赶场”课程的相关概述，并对幼儿园“赶场”课程与生活化的策略作进一步探析，从而实现幼儿园课程的深入发展。

关键词：农村幼儿园;“赶场”课程;策略;意义

研究项目及编号：本文系四川省高等学校人文社会科学重点研究基地---农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园‘赶场’园本课程资源开发与实践研究”（NJ20200621）成果之一。

一、幼儿园“赶场”课程相关概述

（1）“赶场”课程的涵义。“赶场”课程，顾名思义就是以赶场为基础，或是在赶场的基础上建立的课程。是以实际的赶场为参照，进行赶场游戏的课程。“赶场”课程不仅仅是把课程转变为游戏，根据幼儿身心发展的实际状况，进行幼儿学习方式的有效性建立，用的方式把相应的知识体系贯穿到具体的课堂活动中，游戏包含课堂教学内容的方式，因此幼儿园“赶场”课程的本质目的是对于幼儿身心特点的直接重视，并进而制定符合幼儿身心发育特点的学习方式。

（2）幼儿园“赶场”课程的基本特征。①游戏性。游戏性是指幼儿在学习的过程中，用游戏的方式让自身的综合素质获得积极的展现。因此游戏化课程重点在于用游戏的方式让幼儿获得知识的有效学习。游戏化课程利用游戏这一因素创造符合幼儿身心发展的情景，让幼儿在游戏的过程中获得知识体系的有效学习，进而让学习的效果获得充分保障。②主体性。主体性在含义上是通过主体在具体的一项活动之中通过发挥自身所具有的主观能动性而进行开展。因此在具体游戏过程中，幼儿作为游戏活动的主体，需要对自身的创造性以及主动性进行充分的发掘。③开放性。这里的开放性主要是针对传统课程而言的，幼儿园的“赶场”课程重在体验课程的过程，而不在最终的结果上，“赶场”课程给了孩子更多选择权，幼儿在课程之中可以最大程度的选择自己喜欢的方式进行活动，通过这种方式所获得的经验和感受要比直接接受知识的记忆更持久。此外，在幼儿园“赶场”课程中，教师给幼儿不同环境以及材料的提供，会带给幼儿不同的感受，都体现了开放性特点。

二、幼儿园“赶场”课程的意义

（1）幼儿园“赶场”课程要彰显农村幼儿园的教育特色。农村幼儿园的课程要彰显农村幼儿园的教育特色，需要一个显性的载体来呈现。3-6 岁儿童的发展目标和方向不可改变，但是农村幼儿园课程如何个性化的实施，笔者理解：这就是农村幼儿园教育的特色，当然也是特色教育的呈现。

我们的教育特色就是幼儿的养成教育，我们的载体就是“赶场”这样一个显性的载体。例如，《赶场》园本课程，这个课程我们整合了当地赶场文化以及五大领域”的发展目标，形成了《赶场》的园本教材。“赶场”课程不仅落实在幼儿的游戏活动中，还落实在幼儿的日常生活中，更重要的是让孩子在体验“赶场”的同时，激发着他们对传统交易方式——赶场的兴趣，以及对美好生活的热爱，从而达到自我认知的增长。

（2）幼儿园“赶场”课程要成为教师和幼儿有序发展的载体。课程的建设过程就是教师成长与发展的一个过程。因为课程开发的主体应该是教师，教师的专业化发展直接制约着课程的实效性，也就是说教师的实践能力和教研水平直接关系到课程的有效性。例如，教师对教具的運用和学具的提供，以及游戏环境的创设、教育情境的设计，无不体现了教师的专业能力，才能让孩子在“渗透”中感知、体验、接受与表达。

三、幼儿园“赶场”课程与生活化的策略

（1）关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权。在具体的“赶场”课程教学过程中，需要坚持以幼儿发展为本的理念，对幼儿的行为以及情绪特点，特别是心理需求特征进行及时的了解，并要根据幼儿的行为习惯，制定符合幼儿身心发展的游戏课程。在整体的教学过程中，把幼儿的选择当成中心地位，制定切实可行且行之有效的课程主题活动，以满足幼儿身心发展的客观需要。

（2）关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动。良好的环境创建以及相应的材料提供，可以为幼儿制定符合当前环境设定的游戏帮助，让幼儿在创造力和想象力上获得高度发挥，并在具体环境中有效的对人际关系进行一定处理，让幼儿在集体活动中获得相应的交流与协作能力，提升幼儿在人际交往中的语言表达能力。

（3）关注课程活动的过程，将目标隐含在游戏过程之中。随着新课改的不断发展，幼儿园园本课程逐渐成为幼儿教育的一种趋势，而我们幼儿园在大趋势下开展了“赶场”课程。伴随着当前我国幼儿课改的要求，对于幼儿园课程的游戏化也成为幼儿园发展的重要趋势，然而我国的幼儿教育中大多存在着忽视幼儿身心发展的需求、幼儿教育理论课程繁多的现象，影响幼儿的学习兴趣，而“赶场”课程使得课程变得生动、有趣，幼儿在具体游戏活动中需要对自身主观能动性进行充分的发掘， 不能忽视教师在幼儿行为影响中的价值，需要对幼儿进行一定的行为约束，这就需要教师对课程目标的设置进行积极的保障，对于幼儿所提出的疑问进行充分的解答，以实现幼儿对课程内容的更好理解。

综上所述，笔者以幼儿园“赶场”课程作为研究切入，首选探析了幼儿园“赶场”课程的相关概述，并对幼儿园“赶场”课程的策略提出若干建议，一是关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权，二是关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动，三是关注课程活动的过程，将目标隐含在过程之中。唯有如此，才能更好地推进幼儿园“赶场”课程与生活化的有效结合， 促进幼儿的全面发展。

参考文献：

（1）王加梅. “赶场”课程背景下幼儿园体育活动的开展[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：255-256.

（2）张媛媛，陈红梅.幼儿园“赶场”课程的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（02）：89-92.

（3）曹玉芳.幼儿园“赶场”课程的组织策略分析[J].中国校外教育，2020（04）：128.