文本重构策略在小学英语绘本阅读教学中的应用

蒋秀梅

文本重构就是在掌握教材内容的同时，将合适的内容添加在教材中。在小学英语阅读教学中，不断丰富教学内容，从而构建一个完整的教学体系，使学生不再局限于教材内容的学习，而是在此基础上进行延伸，使学生的学习内容更加丰富，教学效果更佳。绘本阅读是一种以图片为主的阅读内容，在这种书中，包含了大量的图片，而文字部分仅仅占据了这本书的一小部分，文字的作用是对图片上的内容做成简单的讲解，通过图片的连续性，可以把一个故事进行整体的描述。绘本阅读在小学阶段的应用，对于小学生来说非常的有意义。绘本阅读中大量的图片内容，可以有效地激起小学生对英语的兴趣，而且由于小学生的年龄比较小，他们对纯文字的知识不能很好地理解，但是他们对图片知识可以作出深入的思考，可以让他们更好地解读英语的内容，并且还可以激发小学生的想象力，有利于英语教学质量的提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。”可见，利用英语绘本进行文本重构开展阅读教学很有必要。在此，笔者就文本重构策略在小学英语绘本阅读教学中的应用予以探讨。

一、基于文本重构的英语绘本阅读要巧选优质绘本

对于绘本选择，教师可以对学生的年龄、兴趣、主题等进行考量。在教学过程中，适合不同年级学生的绘本类型不同，教师首先是根据学生的年龄选择绘本的内容，针对中低年级的学生，尽可能选择图片较多的绘本，特别是经典有趣的故事绘本，更加直观形象，激发学生想象力，让小学生内心的童趣、纯真和善良都在这些故事中获得共鸣。如“Five little monkeys”“The Very Hungry Caterpillar”等，教师可以在学生阅读的时候播放歌曲，视听结合，让学生不知不觉爱上阅读。教师还可以根据英语教材中的教学内容、教学主题和教学重難点，选择与教材内容相关的英语绘本，在导入、教学重难点、复习等教学环节利用英语绘本进行教学，为学生架起从课堂走向课外的英语阅读通道。教师可以选择贴近小学生学习和生活的英文绘本来进行课堂阅读教学，阅读的内容便于学生理解，同时能引起学生的阅读兴趣，使学生能够在阅读英文绘本的同时引发对生活内容的思考，促进其个人思维意识及生活情感的培养。比如，教师选择“Brown bear，Brown bear，what do you see？”这一绘本进行阅读教学时，教师通过和学生一起阅读，吸引学生的注意力，让学生通过阅读了解故事的内容，同时在阅读之后，设置开放性的问题“what do you see？”，让学生自由表达其眼中的世界，在各抒己见的讨论环节使学生能够在教学活动中表达自己的观点，从而促进对学生自主意识和发散思维的培养，培养学生的核心素养。

二、基于文本重构的英语绘本阅读要确定合理教学目标

在小学英语绘本阅读教学中，教师要确定合理的教学目标，使学生能够有计划地进行学习。教师通过对英语教材进行文本重构，有针对性地选择绘本阅读资料，从而检查学生的学习状况。为了激发学生对绘本阅读的兴趣，教师可以开展一些关于阅读比赛的主题活动，让学生自己选取一本英语绘本进行阅读或者教师规定学生读同一本英语绘本，让学生根据同一本英语绘本进行讨论，在阅读过程中把不会的单词或者长难句子做上标记，通过上下句的联系，理解句子和单词的意思。在英语绘本阅读后，教师让学生进行分享，通过学生之间的交流，培养学生语言能力的同时，也能增进学生之间的友谊。比如，教师可以规定学生读英语绘本《小王子》，让学生进行小组讨论，但要注意，分组时要保证小组的学习水平相当，从而保证公平性。学生可以为自己的小组取名，每个小组都要有一个组长，针对学生的绘本阅读情况实施奖励制度，从而激起学生的竞争欲望。学生通过绘本阅读分享，进行总结，由小组长汇报学生总结的内容，使每个学生都能发表自己的意见，保证了公平性，从而提高了学生的参与度，营造了良好的绘本阅读学习氛围。

三、基于文本重构的英语绘本阅读要注重学生思维品质的培养

作为英语核心素养的重要组成部分，思维品质素养是学生在英语学习过程中所展现出来的逻辑思维能力与思维个性特征，通过培养学生的思维品质素养，能够有效地引导学生辨析语言学习过程中的种种现象，引导学生基于自身思维能力的发展，有效提升英语语用能力。例如，一教师在小学高年级英语的绘本阅读教学过程中，基于英语绘本“My favorite sport”展开阅读教学，并在学生具备了阅读基础之后，组织了有效的课堂集体讨论活动，促使学生在有效养成英语语感的基础上，切实发展思维品质素养。具体而言，英语绘本“My favorite sport”介绍了作者所喜爱的“游泳”“篮球”等运动项目，并结合具体的运动项目，为学生展现了缤纷多彩的运动绘画。学生在初次阅读过后，我要求全体学生在班级范围内，轮流进行发言与讨论，利用英语口语表达的方式，介绍一项自身最为喜爱的体育运动。学生在这样的交流过程中，基于英语思维能力，有效地将自身日常所喜爱的体育运动进行语言构架，尝试利用全英语的口语表达，为教师与学生介绍这项运动项目。学生代表发言后，组织其他学生利用英语口语的方式，向学生代表提出问题，从而更好地促进更多学生积极参与英语教学互动讨论，更好地发展全体学生的思维品质素养。

总之，在小学英语绘本阅读教学中应用文本重构策略，不仅可以帮助学生拓展词汇量、构造英语语境，同时还可以培养学生的阅读能力，提高其思维力与创造力。