小学语文教学中学生阅读能力的培养方法研究

黄蕙莉

摘 要：随着新时期小学语文教学改革深入开展，在小学语文教学课堂，全面地加强学生阅读能力是必要的，阅读教学是提高学生综合水平的有效途径，作为语文教师，应根据学生学习情况，针对性地开展阅读能力培养研究，制定高效的阅读能力培养方案，加强学生实践能力，为学生学习水平提高提供有效保证。通过具体分析，文章总结了培养学生阅读能力的意义，探索了具体的培养方法。

关键词：小学语文;阅读能力;培养

中图分类号：G623.202   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0026-04

在小学阶段，全面地开展语文阅读教学能提高学生阅读能力，教师应根据学生年龄特点，全面地优化教学方式，加强实践教学设计能力，制定更加高效的阅读课堂，帮助学生在学习中提高阅读能力，促使学生能够加强语文实践水平。在有效地开展阅读能力培养过程，教师要重视分析影响学生阅读能力的因素，從而针对性地进行教学研究，总结出高效的教学对策。

一、 培养小学生阅读能力的意义

（一）帮助学生理解以及巩固课堂知识

每一种语言都具备一定的规律性和独特性，主要表现在词语组织、语句结构和习惯用法方面，解决该类型问题的最好的方法就是阅读。小学生普遍处于儿童阶段，理解能力较弱，有时无法完全消化语文课堂中学习的复杂知识内容，因此培养小学生的阅读理解能力能够促使其更深刻理解课堂内容。学生理解能力的基础是从认读文字开始的，并结合自身的基本知识，比较、分析、概括文章内容，不断理解文章的思想内容和词句含义。因此在开展语文教学的过程中需要注意，理解能力是阅读能力的最基本要求。

（二）有助于小学生自身表达能力的有效提升

小学语文教学中比较重要的教学环节是锻炼学生的表达能力。教师如果教学经验丰富，就可以引导学生自行概括分析学生表达的段落和内容，解释文章词句，还可以通过讨论过程帮助学生分析、理解文章的内容。一方面激发学生学习兴趣，充分调动他们的积极性，另一方面还能够提升学生的表达能力，这对语文教学意义深远。

二、 影响小学生阅读能力的因素

（一）课堂教学的感染力不足

不同教师的教学效果不同，学生获取的学习角度和感受也不同，而主要取决于教师的课堂感染力。优秀的教师具备较强的感染力水平，能够自如地使用流畅的语言、优美的朗诵美化教学效果，并利用高效阅读为学生带来好的感受。但是如果课堂教学没有感染力，阅读教学过程就会平淡沉闷，导致学生无法产生共鸣，使阅读教学不再高效。

（二）教学方式过于单一

在开展课堂教学环节，语文教师要全面理解文章知识点，熟读课文内容，时刻掌握学生的心理变化情况。因为小学生性格多变，比较乐于追求新事物，在开展语文教学的时候，教师要不断根据小学生的特征，采取多样化教学方法和手段，吸引学生们的课堂注意力，不断提升教学效率。在实际阅读教学过程中，很多教师不具备创新和突破性，经常重复使用本来的教学方式，使课堂教学模式僵化，消磨了学生学习语文科目的积极性，减弱了阅读教学的实际效果，不能帮助学生理解以及巩固课堂知识。

（三）阅读教学欠缺个性化教学

很多语文课堂教学中，教师依旧着重强调学生积累优秀句子、认识更多生字词，将培养语文应试能力作为科目阅读教学的重要部分，阅读教学欠缺个性化。学生与教师之间的交流局限在问答和讲授环节，教师基本占据了语文课堂阅读教学的绝大多数时间，学生本身并不拥有更多独立思考的空间。而在开展语文阅读教学的时候，教师提前设置问题的答案和结论，都会影响学生体会课文、理解文章重难点的感情，导致小学生不能真正锻炼选取课文有价值信息和对课文思考的能力，减弱了语文阅读的人文熏陶艺术。

三、 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

（一）加强读写训练，提高迁移能力

写作和阅读通常是小学语文教学的重要环节，两部分内容要相辅相成互相渗透，缺乏阅读的写作就如同无本之木和无源之水。因此小学语文教师在开展阅读教学的时候，要找到精准的读写结合点，巧妙设置读和写之间的关系，促使学生从阅读中领悟写作，在写作中促进阅读，完全打开阅读教学渠道，从根本上提升学生迁移运用的能力，提升阅读教学效果。所以应加强读写训练，提高学生迁移能力。

描写景物的散文《黄山奇石》，文章内容生动有趣，极富情趣，作者在其中使用了拟人和比喻的方法来描绘景色，使得原本没有生命的石头生动具体地展现出来，字里行间都彰显着作者对祖国大好河山的爱慕之情。教师在带领学生分析散文内容的时候，可以利用课件展示祖国各地的景色图片，例如北京故宫、哈尔滨中央大街、杭州西湖、四川九寨沟，还可以询问学生们：“都去过哪些地方？哪些同学们可以讲述自己的见闻呀？”等学生们完成交流之后，还可以继续表述：“由此可见大家去过很多地方，大家可以根据自己的见闻模仿课文的写法及结构开始介绍，并说明自己的观后感”。通过写作教学与阅读结合的方法，提升学生的阅读能力，迁移运用能力和对文本内容知识的理解。

（二）引导海量阅读，拓宽阅读视野

目前我国教育进程还处于应试化阶段，学生学习知识主要为考试服务。但是提升阅读能力本身是一个厚积薄发的行为，并非一蹴而就，单纯依靠目前语文科目教材中比较有限的文章内容，并不能充分满足学生的学习和阅读需要。因此一定要引导学生通过海量阅读来提升自己，无论是培养阅读能力还是阅读习惯，或者丰富学生的写作素材，或者拓宽学生的阅读视野，都有非常重要的作用。

教学《端午粽》之后，教师问学生们：“学完这篇文章，你们对端午节还有哪些疑问呢？”“端午节吃粽子为什么是纪念屈原呢”“如何包粽子？”“除了吃粽子还有哪些你知道的端午节习俗呢？”引导学生充分讲述心中的疑问之后，教师继续表述：“看来大家还有这么多关于端午节的问题，因为老师不能够在课堂上分别回答完整，因此建议大家去图书馆查阅关于端午节的内容资料，或许能够在其中发现更多趣味知识。”通过这种方式充分挖掘学生们阅读的兴趣点，帮助学生拓宽学习视野，激发学生的阅读兴趣，又丰富了学生的文化底蕴，充分培养学生的阅读能力，打下坚实的基础。所以应引导学生海量阅读，拓宽其阅读视野。

（三）教以阅读方法，提高阅读能力

提升小学生阅读能力的关键是帮助他们掌握科学的阅读方法，以使阅读效果事半功倍。在教学过程中我们已经总结出很多细读与精读充分结合的阅读方法，引导学生在接触课文的时候先粗略阅读，再了解课文的文章结构和主要思想，随后通过精读找到文章中精彩的词语和语句并做好记录，以阅读方法提高阅读能力。

新课标提出，小学语文教学要致力于培养学生的社会道德素质和爱国情感，建立积极的生活态度和正确的价值观，提高学生的审美趣味和文化品位。素质教育是引导学生在学习过程中通过对文字内容的联想和阅读，充分发现审美元素，建立情感共鸣。在开展语文教学阅读的时候，要积极引导学生培养科学合理的阅读方法，挖掘写作和语言的情感，欣赏理解文章中的优美语言和美好事物。集思想美、道德美和风景美为一体，不断丰富情感体验，通过探寻社会美、自然美、生活美和艺术美，在独特的感情体验中享受阅读。开展语文阅读教学之前，使用什么方法引导学生把握文章基调，挖掘文字中隐藏的情感，是语文阅读教学中最重要的组成部分。建立这个基础，才能引导学生在语文阅读中发掘审美元素。

教师在充分发挥学生学习的主观能动性上，要积极发挥引导作用，将学生放置在学习主体位置。通过针对阅读材料的训练、欣赏，培养学生认识、发现和感悟美。在教学环节，教师还要结合实际问题进行分析，引导学生深度感受作品的特点，帮助学生深刻理解文章所表达的内容，引导学生不断感受文章的优秀意境。将科学的阅读方法展示给学生们，让他们在不断实践中熟练掌握感受，增强阅读效果，提升课堂阅读效率，最终提升阅读能力。

根据长期观察分析发现，学生的阅读模式主要有略读和精读两种。略读，可以解释为一目十行，精读即逐字阅读。以上两种完全不同的阅读方法，形成的阅读效果都不太理想，效率和质量都不高。因此我们可以教给学生一种更加有效和科学的阅读方法，即精略結合。在拿到一篇文章的时候，可以先快速阅读取得总体印象，再阅读问题，通过查读找到答案在文章中的具体位置，以便能准确和快速地找到答案。通过一阶段的训练，有效提升学生的阅读正确率和阅读速度。

（四）培养阅读习惯，提升阅读效率

阅读是学生的一种个性化表现，因此教师应该引导学生多参与体验阅读，不能让阅读实践代替阅读分析，需要多感受在阅读环节散发的思维能力。应该具备一些思想和情感并受其启发。因此教师一定要善于引导学生，促进学生享受阅读、主动阅读、热爱阅读，逐步养成阅读习惯。首先要培养学生自主学习和用心思考的行为模式，读书如果不反省就像吃饭不消化一样没有意义。因此，要引导学生集中精神、冷静阅读才能思考清楚文章的情感和意境。其次要引导学生学会以求知心态阅读学习，阅读过程要不断提出问题展开交流，和读者产生共鸣，引导学生深入理解文章内涵。最终还要带领学生练习写作习惯，一方面培养良好的习惯，一方面书写精彩的文章内容，不断在阅读中模仿或感受文章表达的思维方式，用在文章中学习的词语选词造句，促进学生对语言的保存和积累，提升学生自我写作能力和识字能力。提升阅读能力单纯凭借课堂上的几十篇文章是绝对不够的，教师要依照小学生的接受程度适当选择阅读材料，引导学生产生阅读兴趣，最终爱上阅读，让他们通过学习更多知识练习发散思维，开阔视野。锻炼学生提升自我学习能力，促使他们养成学习的惯性思维。还可以要求学生仔细理解和阅读全文，利用课后时间思考作文中心。最后要利用辅助教材深入理解句子和词语的含义，最终理解文章内容。教师可以采取三步教学法加强学生的实践阅读能力，为其打造良好的习惯和阅读环境。在阅读课程上，教师要尽可能安排精读课程，确立阅读重点，并将课外内容和重要内容有效结合，逐步拓宽学生视野，提升学生阅读能力。并在阅读过程中指导学生养成较好的写作习惯，在面对课文内容的时候，教师要给学生提供充分表达自己想法、怀疑、理解和思想的空间，引导学生自由回答，加深他们对文章的理解能力，并提高主动发言的勇气。所以应培养学生阅读习惯，提升其阅读效率。

（五）分级分段阅读，提高学生阅读积累水平

针对不同年级要提供不同的书籍，让他们喜欢和接受阅读，有效滋养其语文方面的内涵。例如针对三年级以上，我们推荐一本海伦凯勒的书籍《假如给我三天光明》，这本经典的作品能够帮助学生有效感受生活和写作，深受启发。不仅仅在思维层面学习，更学会感受，远远胜过用思维学习文字。更多地用心去体验和感受，思考能力才能提升，才会收获更多。所以应充分通过分级分段阅读，提高学生阅读积累水平。

作家虽然人人都可以当，但文学家却不是，但是我们却依然可以跟随语言文字工艺大师学习，想想作家如何成为文学家的？学生喜欢写作，能够写得更好吗？给大家推荐《从文自传》。

阅读就像生活中订正的字一样，给大家提供一个订正方法：利用多色笔，和白纸本，正确写出字，易出错的可以用带颜色的书写，呈现更加醒目，记忆效果也更好，这就如同我们阅读到一段美好的内容，能够读出他的好处，写作才有方向性。

阅读能够提升学生的思维能力和知识积累水平，促进学生思考和感知精美语句。因此要引导学生摘抄文章里的精美语句并随时做好阅读笔记，写好读后感，引导学生感知作者当时的想法，想表达的内容，在语序上的安排规律等内容。通常在读取一段感动自己的内容时，也会清晰感知到作者的情感，写作背景，心态，然后体察到那一刻文章所表达的社会内涵。

小学低年级阶段的学生可以通过图画感知其中传达的简要语文信息，例如拿出一个春天景色的图片，学生能够从中提取到地点、时间、人物等信息内容。低年级学生阅读可以先看彩色带拼音的内容，从阅读段落和句子中掌握字的排序、读音、精美语句，阅读多了还可以给其他学生讲故事。而高年级学生可以阅读教师推荐的文章和书籍，还有日常累积的课外读物，通过做评价、做笔记和写读后感的方式，增强对阅读内容的理解力。

（六）创设问题情境，调动学生自主探究

1. 提升自主阅读能力

学，起于思，而思，源于疑。疑问是思索的开始，也是开启知识的入口，学生们的天性是好奇，因此如果带着问题开展学习，就会有探索的力量和收获的乐趣。教师因此要相信学生们的理解力，引导他们通过练、读、议等掌握部分环节，教师的精力能够集中到学生容易忽略的方向，引导他们如果探索培养自己的智力和阅读能力。

例如，在《司马光》文章教学阅读环节，教师可以先提出一些问题：你知道司马光吗？司马光是真正在历史上存在过还是故事中的人物而已？通过上述提问内容激发小学生的好奇心，燃起他们探究的火焰，然后可以将司马光的一些个人情况给学生讲解，促使学生充分了解到司马光的人物特征，司马光作为一位古人，编纂和主持了《资治通鉴》。随后顺势引入新课内容，通过阅读司马光砸缸的经典故事案例，引导学生在阅读中展开思考：例如，如果你遇到小朋友掉到大水缸里了，你会不会害怕？你是和司马光一样有方法，还是你会产生更好的办法？大家一起来想一想并回答分享一下。

在这样一种神秘而充盈的知识氛围中，学生充分燃起了好奇心和求知欲，阅读的热情和兴趣也得到较好激发，同时带着疑问展开阅读和学习，学生能够更加积极主动地思考和阅读，促使他们的阅读能力和素养不断攀升。

2. 启发主动质疑能力

在致力于培养学生阅读能力的时候要不断启发学生产生质疑，充分调动学生的积极性和主观能动性。在阅读教学环节，教师只是单纯提出问题引导学生来回答，这种模式使学生非常被动。因此教师如果要培养学生提升阅读能力，就需要引导学生自己提出不懂的问题，这样学生就会比较主动。教师可以带领学生预习课文内容，如果遇到不认识的地方，可以查字典，读拼音，对词义不懂的地方还可以提出来。如果自己不能解决就让老师帮忙。教学过程中，教师带领和启发学生将不清楚的地方画出来，虽然有时学生提不出来，但教师可以根据某句话里的意思，引导提问。带领学生逐步養成阅读过程中提问的习惯，针对不懂的问题展开提问。教师针对这些问题还可以尽量引导学生互相回答彼此的提问，实在解决不了再让教师讲解。启发学生的主动质疑能力，提升培养小学语文的综合素养。

四、 结语

总之，通过以上分析，结合语文教学课堂教学内容，文章研究了培养学生阅读水平的有效途径，作为新时期语文教师，要树立正确的教学观念，应不断学习有效教学方法，科学地开展教学设计与创新优化，进一步为学生发展奠定良好基础。

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