刍议高中语文“整体阅读”教学的开展

左炜

◆摘  要：整体阅读是指以整体的形式将整个阅读的内容组织起来。全面的阅读，着重于对文章的主题的把握，对文章的思想和结构有一个宏观的认识。“格式塔”理论认为，“一加一大于二”是个体所没有的。然而，通过对学生的观察与调研，我们发现，大多数一线教师在阅读过程中，只关注片面的分析，而忽视了整体的分析。这对培养学生整体思维和系统性思维是不利的。在这一背景下，作者结合自身的教学经验，总结出了几种综合阅读策略。本文就中学语文教材中的一些著作进行了详细的论述。

◆关键词：整体阅读;标题;文眼;线索

目前，大多数一线教师在阅读过程中只关注片面的分析，而忽视了对文章进行全面的分析。这对培养学生整体思维和系统性思维是不利的。在此基础上，笔者从标题、文眼、线索、思路、关键句等几个方面对中学语文阅读的总体策略进行了总结。

一、借助标题，进行整体阅读

“打开天窗法”，是指“读文先读题”。因为标题具有简明性、概括性的特点，所以借助标题，有利于整体把握文章。如果读文不看题目，可能费力很多，也还没有弄清楚文章的整体思路。看到标题，读者也可以猜测作者的整体写作思路。例如，看到《归园田居》这个题目。读者可以猜测陶渊明的整体写作思路，归去哪里？（田园）从哪里归到田园？（官场）为什么要回归田园？（因为厌恶官场）回归田园后心情怎样？（感觉自由）。如看到《梦游天姥吟留别》，可以猜测，第一，天姥是一个景点（山）;为什么要游天姥山？（因为天姥山很美）第三，既然是游山，山脚有什么见闻？山腰有什么见闻？山顶有什么见闻？第四，既然是梦，梦总会醒，醒后的心情如何？看到《烛之武退秦师》，可以猜测，第一，烛之武是一个怎么样的人？第二，为什么烛之武退的是秦师，而不是晋师？第三，烛之武是怎么样退秦师的？第四，最后的结果如何？看到《感天动地窦娥冤》，可以猜测，第一，从“娥”字可以看出应该是一个女性;第二，从“冤”字可以看出，作者对窦娥的同情;第三，窦娥是一个怎样的女性？应该是应该具有美好品质的女性吧？因为悲剧是把美好的人物毁灭。第四，窦娥具体遭受了什么冤情？她的冤情为何能够感天动地？第五，感天动地后，天地为她做了什么事情？看到《装在套子里的人》，可以猜测，第一，是谁装在了套子里？第二，套子具体指什么？有什么深层含义？第三，为什么这人要把自己装在套子里？第三，这人把自己装在套子里之后，对自己和对他人产生了什么危害？第四，这人有没有可能走出套子？看到《陈情表》，可以猜测，第一，“表”是一种文体，是一种言事陈情的文体，言事，就要说之以理、诱之以利，陈情，就要动之以情;是谁在陈情？向谁陈情？谁向谁陈情;第三，陈情的目的是什么;第四，作者是怎样陈情的？作者如何安排情、理、利？第五，陈情的效果如何？陈情的结果如何？第六，假如陈情失败，会有什么后果？必须要注意的是，借助标题可以猜测文章的整体内容以及作者的整体写作思路。借助标题只是一种猜读，猜读不一定正确，不一定符合文意。要对其整体内容作深入的探究，还必须深入文本内部。

二、借助文眼，进行整体阅读

散文中存在文眼。所以这个策略适用于散文。散文是一种抒情的文体。借助文眼，有利于整体把握作者情感的变化。如果不借助文眼，可能就会觉得文章写得杂乱无章。

例如，在《荷塘月色》中，要注意文眼“这几天心里颇不宁静”。正是因为心里不宁静，才想到道月色下的荷塘那里走走，寻找片刻的宁静。在美景之中，作者得到了片刻的宁静。但是，蝉声和蛙声又打破了作者的寧静。接着，通过想象古代采莲的热闹，又获得了片刻的宁静。最后，回到了家里，回到了现实，还是不宁静。

三、借助线索，进行整体阅读

线索可以是时间、地点、人物、事情、逻辑、情感等。这些线索通常存在与散文中，所以这个策略也比较适用于散文。线索起到串联的作用，把文章的材料串联起来。文章的材料好比一颗颗没有联系的珍珠，而线索就是一条线，把这些散乱的珍珠串联起来。所以，借助线索，有利于整体阅读。当然，有些文章有明线也有暗线，暗线才是重点。

例如，《项脊轩志》的表面线索是“多可喜，亦多可悲”。实际上，其深层的情感线索是作者希望通过读书来复兴家族。第一段表面修复的是项脊轩，实际修复的是作者的希望。因为有了一个宁静的读书地方，考上功名就有了希望。第二段“长号不自禁”，不仅仅是对亲人的怀念，更重要的是，觉得自己辜负了亲人的期望。第三段，作者觉得神灵保护的不仅仅是项脊轩，更是自己读书的希望。最后两段，以景结情，作者不仅仅因为怀念妻子而伤感，也隐含作者觉得辜负了妻子的期望。

四、借助思路，进行整体阅读

思路是思维走过的路径，即思考的线索。叶圣陶先生认为“文章思有路，遵路识斯真。”每篇文章都有其独特的思路，只有把握了思路，才能更好地把握文章的整体。

比如，《拿来主义》就有其独特的思路。鲁迅先生先否定了“送去主义”，阐述了“送去主义”的危害。当然，破而不立不是好文章。作者提出了“拿来主义”。为了形象地说明“拿来主义”，作者用了比喻论证的手法，通过比喻说明了自己的观点：对待文化，不能全面否定，也不能全面接受，要取其精华，去其糟粕。

五、借助关键句，进行整体阅读

文学类文本可以利用关键词进行解读。关键词还可以是一小组词语，甚至句子。一篇文章不可能“字字珠玑”，把握好关键句，围绕关键句进行解读，有助于把握文章的整体内容与整体情感。

例如，《琵琶行》的关键句是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。围绕这个关键句，教师可以引导学生思考：作者和琵琶女的相同的地方在哪里？通过思考，学生可以找到他们的相似点：第一，都是来自繁华的帝京;都曾经风光无限第二，如果都沦落到一个小地方，都倍感失意。第三，一个曾经色艺双全，一个曾经才华横溢。第四，一个独守空船，一个取酒独饮，都倍感寂寞。诗歌是抒情的文体，解读好这一关键句，也把握了诗歌的情感：第一，作者对琵琶女的同情;第二，作者对自身遭遇的感叹。

六、结语

以上五个策略是基于笔者自己的教学实践，可操作性强，相信能为一线教师的教学提供一些借鉴。高中语文新课标强调整体思维与系统性思维，而以上策略有利于培养学生这方面的思维。