小学语文写作教学的优化措施

饶敏

◆摘  要：小学语文写作教学的有效开展与语文教学的发展有着密切的关系，因此，教师在具体开展教学活动的过程中，需要重点思考如何提高小学生的写作水平。对于小学阶段的学生来说，其普遍对写作不感兴趣，写出的作文通常缺乏真情实感的表达。为此，教师一定要注重优化语文写作教学，促使小学生积极的参与其中，从而达到更好的写作教学效果。笔者针对小学语文写作教学中存在的问题进行了探究，并提出了优化小学语文写作教学的有效措施，希望对小学语文写作教学的顺利开展有所帮助。

◆关键词：小学语文;写作教学;优化措施

从现阶段小学语文写作教学的实际情况来看，其中存在着很多问题影响着小学生写作水平的提高。为此，小学语文教师一定要通过各种有效的措施不断的优化小学语文写作教学，以此切实的激发小学生的写作兴趣，从而帮助小学生不断你的积累写作的素材，进而更好的训练和发展小学生的写作能力。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）写作兴趣薄弱

通过小学语文教学的有效开展可以帮助小学生积累很多具有价值的知识，因此，小学生对语文学科知识的学习并不存在抵触的心理，但是据相关调查显示，大多数小学生对写作教学却并不是非常感兴趣，这将对写作教学的效果造成很大的影响。每次教师为小学生布置写作任务时，小学生都会感觉非常的烦躁、苦恼，根本不知道该从何入手。造成这种情况的原因主要包括两方面，一方面，小学生对教师给出的作文题提不起兴趣;另一方面，小学生内心对写作比较抵触，不管是何种命题都不想去写。

（二）缺乏丰富的写作素材

一些小学语文教师在开展写作教学活动的过程中，发现很多小学生写作素材的积累较为匮乏，致使其写的作文十分的空洞，缺乏实际内容。之所以小学生的写作素材较为匮乏其主要原因就在于小学生的生活经历较少，与多元化世界的接触较少。另外，很多小学生没有养成一个良好的阅读习惯，阅读量较少，导致其在写作时缺乏华丽辞藻的支撑。

（三）教学内容单一

想要写好一篇情感丰富的文章，不仅要掌握写作技巧，同时还要具备对事物的感知与认识，会巧妙运用自身的观察能力与思维习惯，积累与吸收大量素材内容。但是，小学语文写作教学中，教师过于重视写作技巧的传授，在课堂上将作文格式与主题布置之后，告诉学生结构优化的方法，忽视对学生写作思维能力的培养，未能積极引导学生去积累与寻找写作素材，致使教学效果不理想。

（四）教学评价缺少完善性

科学有效地教学评价体系， 会指明学生思考方向与思路，帮助学生认清自己的弊端与不足，从而加以改正。但是，在小学语文写作实际教学中，教师在作文评价中采用的评价方式较为单一，在作文本上打个分数或者评价优良等。这样学生无法找到自己错在哪里，也不知道写作能力提升的方向与途径，进而无法抓变学生的写作思路，久而久之，会严重影响学生写作水平的提升。

二、优化小学语文写作教学的有效措施

（一）加强对小学生想象力的培养

据相关调查显示，之所以小学生对小学语文写作提不起兴趣，其主要原因就在于教师在开展写作教学时所采取的教学模式较为单一、固化。因此，在优化小学语文写作教学的过程中，教师一定要积极的革新自身的教学理念，将小学生在教学课堂上的主体位置充分的突显出来，将学习的主动权归还给小学生，加强对小学生想象力和独立思考能力的训练，以此切实的提高小学生的写作水平。例如：小学语文教师在讲《国宝大熊猫》这一习作教学时，可以先提出问题：大家知道大熊猫长什么样子吗？并让小学生利用手中的铅笔绘画一只大熊猫。在小学生均绘画完毕后，教师可以鼓励小学生大胆的讲述一下自己对大熊猫的印象。需要特备注意的是，在小学生的绘画的过程中，教师不可以因为小学生绘画出的大熊猫外观出现错误而打断小学生的绘画，也不可以强制性要求小学生如何绘画。以此强化小学生的主体意识，这样小学生会更加积极的参与其中。在小学生绘画完毕也畅所欲言的回答完毕后，教师便可以让小学生将这些落实到文字上，形成一篇完整的作文。在这一工程中，不单单训练和培养了小学生的想象力，同时还培养了小学生的语言表达能力和写作能力，对小学生写作水平的提高十分的有利。

（一）通过多样化的形式开展写作教学

小学生之所以对写作教学提不起兴趣，其主要原因就在于教师所采取的教学方式与方法较为单一，教学内容的设计较为枯燥。为此，教师在平时一定要加强对各种教学方式与方法的研究，以此更好的运用到写作教学中，以此通过多样化的形式开展写作教学，这样更加有助于激发小学生对写作教学的兴趣。例如：小学语文教师在讲《我的植物朋友》一课时，教师可以将小学生划分成不同的小组，并要求小学生以小组为单位带一株植物到学校，并认真的观察。在小学生观察和讨论的过程中，教师可以引导小学生从不同的角度观察角度，以此发现不同角度下植物的不同形态。随后在引导小学生以《我的植物朋友》为题写一篇作文，在小学生完成写作后，教师可以先引导小学生对自己的作文进行自我评价，随后引导小学生以小组为单位展开互评，并通过民主投票的方式评选出最优质的作文，最后由教师对小学生展开综合评价。这样不单单可以促使小学生客观的认识到自己作文中存在的不足，同时还可以促使小学生发现其他小学生写作中存在的优势，从而进一步提高小学生的写作水平。

（二）贴近生活的开展写作教学

小学生之所以会感觉写作教学存在难度，其主要原因就是因为在写作时不知道从何入手，未能够将自己的真情实感充分的表达出来。为此，小学语文教师可以贴近生活的开展写作教学，生活化教学策略显然对于小学生来说更具吸引力，并且很容易引发小学生的情感共鸣，促使小学生充分的表达出自己的真情实感，这样小学生写出的作文往往也更具感染力。例如：小学语文教师在讲《二十年后的家乡》一课时，教师可以带领小学生来到街头巷尾，在现场实地为小学生介绍二十年前这里是一片什么样的景象，这样不单单可以迅速的激发小学生的注意力，同时还可以促使小学生感受到家乡发展的如此迅速，对家乡产生浓郁的热爱之情。随后教师可以提出问题，那么大家大胆的设想一下二十年后我们的家乡会变成什么样子呢？这时小学生再进行写作时就不会出现没有内容可写的情况，并且在实际情况中也会留心观察，以此为下一次写作积累素材。长时间下来，小学生的写作水平便会得到明显的提高。

（三）在反复练习中展开写作练习

俗话说的好，光说不练假把式，只有学生积累大量的写作素材，并且应用到写作练习中，才会让写作变得顺利成章。在小学语文写作初级教学阶段，教师可以展开临摹教学活动，让学生仿写优秀作品，并引导学生写出好文章。例如，在《幸福在哪里》教学中，当教师在课堂上讲述完本节课内容后，并可以引导学生发现劳动生活中的幸福，并向学生提出相对应问题，让学生说出自己认为的幸福感是什么？此时学生便可以展开交流与互动，有些学生认为帮助妈妈干活会觉得幸福，有些学生认为帮助老人过马路会觉得幸福，有些学生认为照顾街上流浪狗会觉得幸福。由于学生之间具有一定的差异性，且想法各不相同，因此，教师要设计开放性问题，引导学生创作一篇以幸福为主题的作文，此时，学生会根据自己的感受与情感体验，进行作文的创作。幸福无处不在，学生在课堂上完成教师布置的写作任务，并且在课下积累幸福事情，将自己对幸福的感受与理解以日记的方式记录下来，坚持每天记录一篇，长期以往，学生会感受到写作难度的降低，乐在其中。

（四）注重写作素材的积累

1.生活素材的积累

想要写出高品质文章，写作素材是其中必不可少的元素，只有学生掌握足够且丰富的素材内容，才会激发其写作欲望与灵感，为提高学生写作水平奠定基础保障。生活中任何场景都有写作素材的身影，由于学生生活环境不同，其掌握的写作素材也不同，小学语文教师便可以作为写作教学基础，帮助学生走进生活中，观察生活现象与事件，以助于学生积累个性化写作素材。学生在自由、开放的生活环境中，思维得到扩展与延伸，教师要肩负起指导作用，引导学生感受生活与观察生活，会其中写作素材进行挖掘与剖析。例如，在《秋天》教学时，教师以秋天作为写作主题，让学生进行写作创作，在学生思考过程中，经常会说出一些毫无新意的句子，甚至还会直接运用课本中句子，这样一来，不利于学生创新思维的发展与培养。教师会通过多媒体课件方式，将秋天的景象播放给学生，并让学生展开联想，想象一些与秋天相关的事物与内容，从而加深学生对秋天的理解与感受，并在写作创作中添加自己对秋天的感受，进行完善作品的新颖与创新。除此之外，教师在秋天到来之际，领着学生走进大自然观察秋天景色，让学生切身感受秋天气息，激发学生写作灵感。

2.阅读素材的积累

写作的前提就是阅读积累，学生通过大量课内外阅读，一方面可以了学习作者的写作技巧，了解作者描述的故事情节，为学生写作提供源源不断的灵感。另一方面，阅读可以帮助学生做好语言积累。教师鼓励学生走出课文局限性，积极接触课外阅读读物，不断丰富与拓展知识储备，为积累大量写作素材做充足准备。教师要参考学生实际情况与性格特点，向其推荐适合的课外书籍与杂质。同时，教师为了让学生充分利用时间，会传授阅读技巧，扩大阅读范围，做到写作素材积累。

（五）转变传统作文评价方式

教师在批改作文过程中，要采用多种评价方式联合并用的方式，让学生自由选择交换对象，进行同学间作文的互评。通过彼此互评方式，学生可以吸取别人的优点，改正自身的不足与弊端，从而提高写作水平。需要注意的问题是，教师要严格监督与引导同学互评过程，以免学生在作文上随意乱画。另外，教师与学生互换角色，让学生从教师角度去审阅作文，锻炼学生的理解能力与表达能力，进而提升学生的写作水准。审阅评语要恰当，不要出现侮辱性与讽刺性词语，即使写的差强人意，也要给予鼓励，让学生对写作充满信心。学生在写作过程中，要表现出耐心与细心，作文完成之后要仔细检查与总结，以免在文章中出现低级错别字错误。教师对日常审阅结果要做出总结与整理，发现问题要及时纠正，丰富学生创作思路。

例如，在《写观察日记》习作练习中，教师首先树立学生观察的思想与理念，鼓励学生观察身边事情与现象，然后在日记中体现出来。当学生作文完成之后，首先由教師进行审阅与点评，以学生视角、创意、细心程度作为评价标准，然后依次写出作文评语。之后教师将作文进行随机下发，让同学之间进行互评，学习别人写作的长处，从而及时纠正自己的不足，在作文二次创作完成后，教师会对两次作文进行对比评价，从而保证作文评价的全面性与实效性，有利于学生写作水平的提升。

三、结束语

综上所述，小学语文教师在开展教学活动的过程中，一定要充分认识到写作教学的重要位置，并深刻反思以往写作教学中存在的不足，同时通过各种有效的措施不断的优化写作教学。在具体优化的过程中，教师需要完成的首要任务就是革新自己的教学理念，准确的定位小学生和自己在写作教学中的位置，通过多样化的方式与方法开展写作教学，以此持续不断的激发小学生的写作兴趣，促使小学生逐渐的热爱上写作，从而切实的提高小学生的写作水平。

参考文献

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