初中数学《图形与几何》教学问题与对策探析

黄琳

【摘要】《图形与几何》在初中数学中的价值更多体现在学生自身的学习思维拓展上，为学生的思考提供相应的途径，引导学生在实际思考中实现思维活跃，并经过相应的教学策略，强化学生对于数学内容的学习与掌握。

【关键词】初中数学;图形与几何;教学;问题;策略

初中数学的课堂教学中，教师给予学生相应的思维指导，不仅会对学生自身的数学思维发展有一定影响，而且还会对学生看待数学的态度造成直接影响。《图形与几何》的教学，既为培养学生自身的数学能力提出了较多限制，又给学生提供许多的帮助。数学教师做出的教学决策通常会直接影响到学生具备的数学能力。由此可知，《图形与几何》的教学内容是学生学习的重要内容，数学教师需从学生自身的接受能力，设计相应的教学方案，以促使学生正确地理解到图形与几何的相关内容，并具备相应的几何能力。同时，数学教师需注重反思其在实际教学中存有的问题，指导学生形成良好的学习思想，以此为学生后期的学习及其数学能力提高奠定夯实的基础。

一、初中数学《图形与几何》教学中存在的问题

首先，教材内容的设计不足。北师大版本的数学教材中的“图形与几何”的体系结构与人教版相比更加的合理，其更多是通过图形的变化、认识、证明等开展设计，习题的部分也都和实际生活有着密切关联，更加关注学生的应用能力，但仍旧存有许多的不足。如，知识内容相对较少，体现在几何的部分相对较少;练习题难度也比较简单，关于学生自身的数学思维培养内容缺乏渗透，对于数形结合的思想缺乏深入的讲解。数学教师单依据具体教学内容展开课堂教学，通常无法系统地实现数学思想的有效渗透，无法引导学生深入学习。另外，教材中呈现的几何证明的全过程较为简单，和人教版相比明显简化，并使学生在做题的时候，出现证明不严密、不完整的状况，长此以往，就会影响到学生自身的推理证明能力的提高。

其次，学生学习数学的基础较为薄弱。初中数学与小学数学相比，其学习难度明显增加，特别是几何方面的相关知识学习，学生在小学阶段通常没有接触过几何。这就使学生在对于几何知识的学习与掌握通常为零。而北师大版的数学教学更关注学生应用知识的能力及作图能力，其更多体现在教材中的习题设计，但是，受应试教育所影响，学生更多是被动学习，生活经验的方面存有明显不足，面对许多题型、题目的理解都欠缺足够的理解。作图的能力也欠缺培养，这就使学生在《图形与几何》的学习中经常出现问题，无法实现严谨的推理与证明。

二、初中数学《图形与几何》的教学策略

（一）转变教学观念

初中数学的教学当中，教师最常用、最有的工具就是数学课本，不论是教学的内容，还是考试的内容，都是将教材作为核心的。因此，数学教师在具体教学之前，需对教材进行详细分析，掌握其各章节与阶段的相关内容，如果存有教材的内容不连贯或者相同知识点进行分段学习的状况，数学教师就需在备课的时候，对其实施整合，以便于学生后期更好的开展学习。同时，在设计课堂的教学内容时，教师不仅需注意与数学课本结合，而且还需关注到学生自身的学习基础与情况，设计有层次性的教学内容，并对具体的教学目标实施明确。除此之外，在具体教学时，教师还需转变原先的教学观，注重以生为本的教学观落实，并指导学生积极学习，而不是督促、被动地引导学生学习，注重教材中的内容和学生的具体情况及其生活相联系，以促使学生充分了解到数学知识对于自己发展的促进作用及其在现实生活中的应用。

（二）增强学习目标

初中数学的传统化教学当中，通常会弱化课堂的教学目的，这就使学生对于学习的内容缺乏重视，并影响到学生在课堂的学习效率。因此，在数学课堂的教学时，教师需注重增强具体学习目标，促进课堂教学的方式创新，通过积极、愉悦的教学氛围营造，以及生活化教学、问题引导、结构式教学等多种方法，强化学生对于学习知识的学习与掌握。在具体教学时，关注知识存在的多变性，以促使学生更好地应对与解答多变的数学题型。经过该方式，就能使学生更好地理解到多变的数学题，并掌握到多种解题法，并立足于《图形与几何》的有关内容，培养学生的课堂学习积极性，实现其成绩的明显提高。以《基本平面图形》的讲解为例，数学教师需注重学习目标的合理制订，引导学生观察自己身边的各种各样的平面图形，以此深度了解教學的内容;以多元化教学法，强化学生对于相关知识的学习与掌握，并以结构式教学引导学生升级自身的理解状况，以促使学生能主动的通过学生到的数学知识对现实问题实施解决，并实现高效解题。

（三）完善系统学习的思维

初中数学的传统化教学，理论知识的讲解和思维的培养通常是毫无联系的，思维培养时，主要是对学生自身的思维进行训练，而忽视了课堂教学的引导。通常来说，学生形成系统学习的思维通常需立足于系统课程当中而主动构成的，并非是数学教师进行刻意的指导。鉴于此，《图形与几何》的有关内容讲解时，需注重教学体系的完善，以促使学生的课堂学习兴趣得以提高的同时，充分掌握具体的解题法。以《平行线》教学为例，数学教师可以把学生分为几个小组，对“平行线”有关的题实施归纳与总结，以促使学生明白归纳与总结具备的重要性，并找出“平行线”具备的规律，以此促进学生自身的思维提升，通过类似题的有效解答，促进学生自身的解题意识提高，实现迅速解题。经过该教学形式，就能使学生自身的科学理解力得到明确提高，以实现完善的理论系统构建。在完成教学后，数学教师可指导学生对《图形与几何》的有关内容实施复习与归纳，经过归纳与总结，精确地把握重难点，从而使学生充分掌握相关知识。

三、结束语

初中数学的课堂教学时，《图形与几何》的知识点既是主要内容，又是教师需关注的内容，其对学生自身的数学能力提升有着重要帮助。因此，数学教师需关注《图形与几何》教学当中存在的问题，积极转变自身的教学观念，制定科学、合理的学习目标，促进学习思维的完善，确保课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]魏寿萍.试论新课标视角基础下初中数学“空间与图形”的分析[J].中学课程辅导（教师教育），2018（14）：47.

[2]李正鸿.浅析初中数学中几何图形的教学策略[J].新课程导学，2018（S2）：76.

责任编辑  李海涛