随风潜入夜 润物细无声

徐宏 李超群

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。”而“良好的个性”和“健全的人格”正是心理健康教学的终极目标。

语文作为工具性与人文性高度统一的学科，蕴含着丰富的心理健康教育资源，对渗透心理健康教育有着强大的优势。

一、在听说读写中渗透心理健康教育，健全人格

语文教学在心理教育方面有着得天独厚的条件，塑造着健全的人格，培养良好的个性心理品质。因此，我们在语文教学中，可以在培养学生听说读写能力的同时，以渗透、涵泳、熏陶等方式，有机、有序地让心理健康教育协同发展。

1.在“听”中激发心理健康教育的情感

苏霍姆林斯基曾经说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”近年来，校园暴力事件层出不穷，严重影响了孩子的健康成长。究其根源，很多都是心理发育不成熟，缺乏大是大非的观念，甚至是偏执造成的。因此，作为教师，我们有责任增强学生的心理素质。而语文教材中很多的优秀人物形象，能让孩子在心灵中播下善良的种子，形成良好的个性心理。《雷锋叔叔，你在哪里》就是典型的例子。教学前，我先布置孩子们回家查阅关于雷锋的生平事迹。课堂上，我一边在屏幕上出示雷锋的人物画面，一边向孩子们述说：“雷锋出生于湖南的一户贫苦农民家里，他出生的时候，正好是抗日战争时期，他的父母、哥哥、弟弟都悲惨地死在了那个时代，雷锋7岁就成了孤儿。雷锋爱好学习，乐于助人，全心全意为人民服务。他得知战友父亲得了重病，就悄悄地用战友的名义给战友家里写信、汇钱；在车站，他看到一个大嫂丢了车票、钱，就用自己的津贴给予帮助……”孩子们听得异常投入，有的孩子甚至流下了眼泪。此情此景，我深知他们在“听”中收获了善良，雷锋的形象不知不觉地在孩子们心中生根，发芽，为他们的健康成长保驾护航。

2.在“说”中叩开心理健康教育之门

心理学告诉我们：教育孩子的态度和方式方法，犹如一把犁刀的两面，它可以通过“说”割破孩子的心，留下永久的伤疤；也可以从中“掘出生命的新水源”。在读了《小柳树和小枣树》后，我有意问道：“孩子们，你们喜欢谁呀？”孩子们纷纷“说”道：“我喜欢小枣树，它为人们结出了又大又红的枣子，却从不炫耀。”“我喜欢小柳树，它最后能意识到自己的错误。”我继续问道：“那你从它们身上想到了什么呢？”有个孩子说得特别好：“我想到了我们班长，学习成绩优秀，朗诵、舞蹈样样行，却从不骄傲。班上地面脏了，桌子乱了，同学遇到困难了，她总是尽心尽力地整理、帮助，她就是我们班的小枣树。”……一则小小的故事，却让孩子们“说”出了心声。课后，我故意找到了班上一个“问题”孩子，他平时特别喜欢取笑别人。我正好以《小柳树和小枣树》这则故事为契机，问他：“小柳树总是取笑小枣树不好看，最后却不能像小枣树那样结出人们喜欢的果子，你怎么看？”他很不好意思地低下了头说：“老师，我错了！以后我向小枣树学习。”“金无足赤，人无完人”，充分扣住语文教学中的典型形象对学生进行心理疏导，让他们在“说”中提高对真、善、美和假、恶、丑的辨别，一定可以“掘出生命的新水源”。

3.在“读”中激起心理健康教育的共鸣

读书具有潜移默化的心理效应。语文教材中的作品在“最充分的发展儿童的个性、才智和身心能力”方面有着不可取代的作用。读了《渔夫和金鱼的故事》，孩子们看到了渔夫的懦弱、老太婆的贪婪，明白了幸福生活要靠自己去创造；读了《狐狸和乌鸦》，孩子们看到了狐狸的狡猾、乌鸦的愚蠢，明白了动听的语言并不都是好话；读了《祖先的摇篮》，孩子们看到了祖先们朴实的生活场景，明白了只有人和自然和谐共生，才能让我们的生活更加美好。由此可见，“读”能激起共鸣。每一个字、每一句话，只要你用心读，尽心品，就会有不一样的感受。读到心酸处，你会泪流满面；读到兴奋时，你会手舞足蹈。品读语文教材中的作品，就是在进行一次次心理“按摩”。每一篇作品都是一面可借鉴的镜子，能让孩子们在“读”中不断摒弃心理上不健康的因素，形成积极的、健康的心理结构，照亮自己也温暖他人。

4.在“写”中释放心理健康教育的魅力

“心理疾患”是心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。语文中的“写”则能有效地释放心灵，用“写”吐露心声，可以为孩子筑起心理保健的“绿色通道”。今年的“三八”妇女节，我布置孩子们做张贺卡，写几句感激的话送给妈妈，结果下课铃响了，全班就小涵的贺卡上一片空白。我小声地询问，他却拿着纸一声不吭地乱涂乱画。我让他到我办公室，他告诉我：他不喜欢妈妈，妈妈是个坏妈妈。原来，小涵一直和爷爷、奶奶住一起，爷爷、奶奶对宝贝孙子“有求必应”。踏入小学后，妈妈管教比较严，小涵特别排斥妈妈。他的这种“迹象”，引起了我的关注，必须打开他的心结。于是，我让小涵回家“写”出妈妈一天中为他做了哪些事。第二天他把本子交给我，上面写着：“洗衣，做饭，接送上学……”而后，我又布置他回家自己洗衣并写下来。事后，我问他：“洗衣累不累？”孩子说：“累！”“你妈妈每天为你付出这么多，是坏妈妈吗？”孩子摇摇头。从此，他经常用笔向我诉说心里话，而我也成了他們母子间的润滑剂。“写”的这服药方帮他摆脱了心理困扰，驱散了所有的阴霾，孩子越发自信阳光。

二、在语文活动中渗透心理健康教育，发挥潜能

语文实践活动颇受孩子们的青睐，也是语文课堂教学的延伸。教师要善于把握住心理健康教育的契机，以“活动”为“教材”，见缝插针地去培养孩子良好的心理品质。

1.开展课前演讲

课前演讲能促使每一个孩子都有充分展现自己的机会，引领内向、害羞、怯场的孩子逐渐走向开朗、大方、自信。一年级刚入学时，孩子们因为陌生比较拘谨，为此，我在课前安排了“自我介绍”的一分钟演讲：“我叫某某，住在某处，家里都有谁，喜欢干什么？”内容虽然简单，却能让孩子在介绍自己的同时，打开心扉，消除压力、焦虑不安等情绪，尽快融入集体，确立自信。

2.关注时事新闻

《新闻联播》是中央电视台每日晚间播出的一档新闻节目，作为国家的一份子，每天我都会布置一项特殊的“作业”——收看中央电视台的新闻联播，记录下感受最深的一条，从而明确自己是祖国的一员。事实证明，利用新闻联播激发孩子的情感体验，对孩子进行心理健康教育，效果很显著。在这次新冠疫情中，我班很多孩子做起了“抗疫小卫士”。他们以饱满的热情积极投入到了社区志愿者的行列，和祖国同呼吸，共命运，在活动中树立了正确的人生观、价值观，形成了坚强的意志等良好的心理品质。

“随风潜入夜，润物细无声。”在语文教学中渗透心理健康教育，不仅能够开启孩子的心扉，形成心心相印的默契，还能促进语文学习，真是“相得益彰”！

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。