人生自有诗意在

徐洁

目前诗歌写作的处境很尴尬：老师不教，学生不写，考试不考。所以导致它成了教学的“无人区”。作为负责任的教师，要着眼于培养学生核心素养，就要做敢闯“无人区”的“勇士”，让学生接触诗歌，鉴赏诗歌，进而学会创作诗歌。基于此，笔者将新型情境任务驱动的写作教学理论与统编教材九年级上册诗歌单元相结合，探索出一条诗歌写作教学的新路径，以发展学生的诗歌创作能力。

一、立足单元整体，借鉴诗歌写作技巧

立足于单元整体视角下的诗歌写作教学，符合交际语境写作理论。它与传统写作教学方式不同，更加关注交际要素的整合，认为单元整体的学习内容之间存在必要的联系，学生的阅读与写作学习不应是孤立的，每一个学习的部分都是整体中的组成元素。诗歌写作的学习属于“写”的部分。有教育学者提出，学习者的写作是阅读的延伸与升华，提倡教师在写作指导中关注单元整体教学内容，引领学生在读后写作，从阅读鉴赏中吸收写作技巧，从而掌握诗歌写作的技巧。

在统编版九年级上册第一单元中以诗歌为主题开展了教学活动，其中包含了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》这五首诗歌。任务一是“学习鉴赏”，任务二为“诗歌朗诵”。当学生完成任务一和任务二的学习之后，要鼓励学生完成本单元的第三个学习任务“尝试创作”。在学生进行尝试之前，教师应结合单元教学的内容进行技巧点拨，指引学生发现并学习教材中可学可鉴之处。

比如《我爱这土地》中，艾青借助“鸟”这一形象，通过对土地、河流、风、黎明等具体描写来抒发对土地和祖国的热爱。学生初学写诗，应该学习这种借助具体事物来抒发情感的方法。如余光中的《乡愁》，语言凝练，简洁，“在这头”“在那头”营造出广阔丰富的空间。既有无限的眷恋，又有无法排解的愁绪；既有渴望，又有无奈。学生可以学习这种复杂情感的抒情方式。又如林徽因的《你是人间的四月天》这首诗，讲究节奏和韵律，整体节奏舒缓，明快，在韵律上“天、烟、前、圆、莲、暖”等押韵，读起来音韵和谐优美，学生写作也应该注意诗歌的音韵美和画面美。

通过分析教材中五首诗歌的共性及个性，师生一起发现可供学习借鉴的写作亮点，进而将这些亮点转化为自己的写作技巧。

二、融合诗歌文化，进行诗歌文脉传承

诗歌被誉为世界上最美的花朵。中国是一个诗的国度，诗歌文化源远流长，历史上一个个杰出的诗人，为我们留下了无数瑰丽的诗篇，成为我们中华优秀文化的重要组成部分。对文化的理解和传承是新时代语文核心素养的重要组成部分。诗歌写作教学要落实这一要素，必须引领学生认识和理解诗歌文化，了解不同的诗歌内容与形式。例如山水田园诗、边塞诗、送别诗、怀古诗等，还有古体诗、近体诗、现代诗等。教学中介入诗歌文化，引领学生遨游于诗歌的世界，获得情感的触动以及心灵的震撼，使学生逐步领悟诗歌的价值，从而担负起传承诗歌文化的使命。这种使命与责任会内化为诗歌创作的冲动。师生还可以从这些诗歌文化中总结出诗歌创作的精髓，如诗歌中意象的运用方法，古人常用松、竹、梅、菊象征高洁的情操，用月、雁、家书抒发思乡怀人之情，用落花、流水表达愁绪绵绵，用柳表达送别时的依依不舍等。

如，余光中在《乡愁》中抒发了亲子之别、生死之别、政治与历史之别。通过对诗歌内容的品读，可以发现余光中在《乡愁》中抒发了其对祖国的热爱、对故乡的思念之情，表达出了对祖国统一的强烈愿望。《乡愁》中作者所表达的爱国之情、思乡之情以及对祖国统一的美好愿望，是每一个中华儿女都具备的思想情感，是一种精神文化的传承。悲痛的历史阻断了宝岛台湾与祖国大陆之间的血脉联系，为了生活很多人只能隔着海峡远远地望着祖国母亲，这是民族之痛，表达出了作者“小我”情感中的“大我”情怀。

通过对诗歌文化的介绍，可以让学生感叹于诗歌之美，并联想到之前所学习的诗歌，认识到作者所创作的诗歌都是来源于生活中对人、事、物的触动，通过人们熟悉的意象营造出所需要的意境，表达自己的真情实感，这样诗歌就有了模样。接下来，教师组织学生回忆所学的几篇诗歌，了解什么是诗歌，分析诗歌在内容、思想以及形式上的特点。这样，可以让学生在后续的尝试创作诗歌中，更加准确地掌握诗歌的特征与技巧。

三、明确创作任务，设置诗歌写作情境

西方的情境认知理论研究学者杰·莱弗、阿伦·柯林等人认为，真正的有意义的学习产生于社会与自然情境之中。情境认知理论提出人的学习与认知和情境存在密切的关系，人的认知与表达的发展是由个体原有知识经验迁移到新环境中的相似问题，进而促使学生把握问题一般规律，获得知识经验以及能力的更高层次发展。在情境认知理论的启发下，想要发展学生的诗歌创作能力，激活诗歌创作的热情，就需要教师以诗歌写作情境创设的方式，发挥出情境的激励作用、支架作用以及辅导作用，促使学生在情境的驱动下，实现认知与情感的融合。

我國教育界的研究学者荣维东提出，要引导学生在一定的交际语境中写作，这样，学生的写作才真实。想要让学生在诗歌创作中做到有话可说，有情可抒，就要结合文题内容，创设真实情境带领学生引发回忆，认识到任何写作都要建立在真实情境的基础上，带领学生联想到自己生活中的独特经历，结合自身经历创作诗歌。这样学生不仅明确了诗歌创作的对象，也点燃了创作的热情，使学生的经历与情感在诗歌创作中自然而然地流露。

如，教材中给出了一段没有写完的《礼物》一诗，要求学生阅读并续写完成诗歌的创作。学生在阅读这个不完整的诗歌之后，都会为这个孩子简单的生日愿望所触动。教师就可以利用这个真实情境，与学生一起讨论：自己是否也曾经有过这样的愿望？你和你的父亲经历了哪些事？你父亲给过你什么礼物？你希望父亲给你什么礼物？你和你父亲相处过程中有没有感动，有没有遗憾？在课堂上不断地还原生活中的真实情境，触动学生自身的情感，从而将自己的经历与情感融入诗歌的续写之中。例如，其中一名学生这样写道：

十五岁生日那天/您又问我想要得到什么礼物/是一个平衡车/还是一辆变速的自行车/我还是摇了摇头/爸爸/我什么都不要/我想要变成您手中的手机/您办公桌上的文件/和您一个通话/陪您度过每一个夜晚。

这是学生仿照原文进行的续写，既保持了原有的诗歌创作风格，也将自己对爸爸的期待、自己与父亲相处的经历融入诗歌创作中。由此可见，创设真实情境，还原学生生活，可以为学生的诗歌创作提供源头活水。

四、寻找创作模板，结合想象创作提升

在学生拥有了诗歌创作热情，基本掌握了诗歌创作方法之后，教师应鼓励学生结合学习过的诗歌模板完成诗歌的自由创作任务。在本单元学习到的五首诗歌中，《我看》和《你是人間的四月天》就很适合作为学生诗歌创作的模板。这两首诗歌都是现代诗，内容短小，形式自由，音韵和谐，画面优美。教师可以指导学生从最简易的形式出发，尽量贴合诗歌的风雅之美，尝试展开合理的联想与想象，进行自由创作。教师在这一环节可以设置诗歌创作主题，例如参照《我看》《你是人间的四月天》两首诗，完成同主题的诗歌创作，以《我看》或《你是_____》为题。这一主题的设置，巧妙地为学生搭建了自由联想与想象的平台，例如有学生这样写道：

你是路边的一株小花/在青草的绿潮中起伏荡漾/你是雪融后的一株小花/阳光轻柔地抚开你的脸庞/你是细雨中的一株小花/晶莹的水珠在你瓣间惆怅/你是善解人意的一株小花/我向你点头/你向我招手/我喜欢看你/你是开在我心里的一株小花。

这个同学仿照《你是人间的四月天》，想象小花在不同环境下的生存状态，表达对生活的热爱和对生命的礼赞。

诗歌有其独有的形式，不同类型的诗歌之间存在着一定的区别，如古典诗歌大多为七律、五律、七绝、五绝，现代诗的形式则相对自由，没有特定的要求。指导学生诗歌创作从自由多样的现代诗歌创作入手，可以降低学生的诗歌创作难度。让学生按照自己对诗歌的理解进行总结与归纳，仿照其他作者的诗歌作品进行诗歌的创作，能够促使学生在模仿创作中获得诗歌写作能力的发展。

五、教师率先垂范，找寻诗歌创作素材

“身教大于言传”，教师的写作会对学生产生积极的引领与指导作用。教师要时刻做个有心人，从生活中、教材中挖掘诗歌创作素材，让学生时刻浸润在诗歌创作之中。

比如教完《醉翁亭记》一文，理解了欧阳修的人生态度，可以赋诗一首《致欧阳修》，来一场与欧阳修的对话：

义无反顾，身陷旋涡/被贬滁州，一身污浊/自号醉翁，享受折磨/你的命运，自己把握/亭中设宴，觥筹交错/射弈取胜，不假思索/无丝无竹，不食烟火/与民同乐，卸掉枷锁/你的孤独，没有结果/励精图治，不由分说/六一居士，诗人酒徒/是你要的，精神寄托。

又如教完《背影》，解读完文中的父子深情，也可以与文本来场对话，吟诗一首：

黑布小帽，青布棉袍黑布马褂的温暖/能否抵挡父亲东奔西走、老境颓唐的冷寒/他步履蹒跚，行动迟缓/却言语坚强，豁达乐观/为儿买橘，努力爬，奋力攀/只为临行前，让自己心安/离别时刻，背影在人群中消散/在儿子眼中定格，心中积攒/朴实的文字，不朽的父爱/穿越时空，在我们心中弥漫。

教师的诗歌创作不仅为学生提供写作示范，更为学生展现诗歌态度，让学生明白，只要有心，生活中处处皆有诗意。我们需要致敬古人，致敬文化，致敬生活。我们有理由、有责任、有能力追寻诗歌艺术，实现诗歌梦想。师生通过不断的学习和创作，让诗歌不断地丰富，成为彼此的精神家园。

总之，诗歌创作是初中生语文学习的主要内容之一。在诗歌创作的教学中教师应结合单元阅读内容，设置真实教学情境，设计切实可行的教学任务，鼓励学生大胆发挥想象，抓住诗歌的特点，总结写作技巧，在续写、仿写、创新中锻炼诗歌创作能力。

作者简介：江苏省张家港市梁丰初级中学语文教师。