从“浅尝重复”走向“实证系列”

徐君彩

本世纪初，绘本逐渐在中国流行起来。出版先行，教育跟进。从孩子到家长再到老师，从喜闻乐见到将信将疑再到学术研究，大家逐步认可并达成共识——绘本具有重要的教育功能。于是，从孩子的书架床头，到幼儿园的小桌上乃至中小学的课堂上，绘本都成了频繁出现的明星和常客。与之相伴的是对绘本用于教学的研究。这当中的研究者有高校从事教育教学理论研究的专家教授，更多的是处于教学一线的小学教师。笔者近年主要从事小学低年级语文教学工作，结合自己的工作需要，在绘本与学生口语能力的提高两者结合方面倾注了较多的精力，并致力于这一课题的深度研究。

一、国外研究现状

国外的学者很早就注意到了绘本对于儿童的语言发展具有重要作用。早在上世纪80年代，韦尔斯就通过研究发现一个2岁幼儿的言语有50%发生在图画书阅读中，怀特赫斯特在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》一文中，从语言发展方面就亲子如何阅读图画书进行了研究。

但是直接表述如何利用绘本提高小学低年级学生口语能力的研究，由于占有资源的不充分，竟然检索不到这方面的文献。

二、国内研究现状

而国内在此方面的研究，直接与本课题研究相关的文献就比较多了。笔者通过中国知网检索到了十余篇教育硕士的毕业论文，另外也检索到了几十篇发表在各类教育刊物上的研究文章，还阅读了北京大学心理学专业学士、硕士，上海师范大学语言学专业博士吴念阳主编的著作《绘本是最好的教科书》。认真研读发现，这些研究表现出以下特点。

1.关注到了教学中存在的不足

存在的问题是进行研究的动力。将绘本用于开展小学低年级学生的口语教学，在当前的实施情况如何，是研究者要准确把握的研究基础。这又往往需要依据于调查和统计，以教育硕士论文为代表，从过程到结论的得出，都比较科学合理。有以下实例作为代表。

王易安在《利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究》里，归纳出当前基于绘本的低年段口语表达教学开展的状况：绘本在口语表达教学中使用的频率仍然较低；教学方式偏向于角色扮演和看图说话；低年段儿童利用绘本进行口语表达的积极性普遍较高。

赖斯艺在《基于绘本的小学语文口语交际教学策略研究》中也指出了类似的情况：将绘本运用于低年级语文口语交际教学的频率还不够高。

付蕾在《基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究》中提到了学生对儿童绘本图文解读能力弱，口语表达不够完整、准确。

2.重点在于探讨实施的策略和方法

不管是篇幅较长的学位论文，还是篇幅有限的期刊文章，在这一课题方面所表现出的最大相同点，就是都把研究的重点放在了实施的策略和方法上。这当中有代表性的有：

许思思在《基于绘本的小学低段口语教学研究》中阐述了“听读问演说”五位一体的教学策略，强调听、读、问、演、说五个方面缺一不可，相互联系，相互作用，是一个紧紧相连的整体。以引导学生进入想象、对话和表演等境界。

赖斯艺的《基于绘本的小学语文口语交际教学策略研究》主张利用学生的好奇心让学生猜测情节，在了解了绘本内容后进行复述，让学生主动表达自己的观点，结合自身的生活交流相关体验，进行角色扮演以及续编故事等。

付蕾在《基于儿童绘本阅读的小学低段口语表达教学研究》中提倡创设适合低段学生的游戏情境，激发孩子的口语表达欲望；培养学生口语表达的完整性、准确性；利用好绘本的留白，培养学生口语表达的丰富性与逻辑性。

黄剑则抓住低年级学生对故事的特殊情感，聚力于绘本的故事性。在《学讲绘本故事：小学中低年段口语交际训练策略》一文中，作者具体地说明了一系列的策略：从绘本中的对话入手，讲好学生阅读时产生的内心独白，搭好支架有条理地复述故事，还有微表演和讲创结合。

杨培在《绘本在口语交际中的应用及实际意义分析》一文中，不但提到了要激发学生兴趣，要利用好绘本中的留白，要对绘本留白的地方进行补白，还强调了让学生养成习惯。“口语交际能力的培养是一个长期的过程，……绘本内有细节描写，有生动故事，结构起伏，为学生提供可以模仿的范本，使学生在阅读时能养成良好的口语交际习惯及提高口语交际的能力。”

同样，意识到口语能力的提高是一个系统过程的还有刘晓娴，在《绘本在小学低段语文口语教学中的运用研究》一文中，她抓住了课前、课上和课后，采取了系列的措施：严格筛选绘本；課前自主阅读绘本，联系生活；课堂上创设情境，表演绘本；课后反思，改写绘本；另外还有口语练习，自创绘本。

还有的研究者，注意到了分享阅读。周敏在《基于绘本教学理念的口语交际教学研究》一文中，除了提倡要激发学生的兴趣，培养学生的观察力外，还提出分享阅读这一策略，令人眼前为之一亮。

吴念阳博士在《绘本是最好的教科书》“理论篇”中给我们描绘了儿童心理学家眼中的绘本，同时解答了与“为什么说绘本是最好的教科书”“绘本应该如何读”这两大问题相关的林林总总的小问题，让我们心灵澄澈开明。“实战篇”中则分成六章从六个角度去呈现带读志愿者的实际操作范例，将整个的分享过程以实录的方式还原，使用者甚至可以原封不动地照搬使用，待到悟到其中的方法后，就可以举一反三，运用自如。

除了以上的文章外，还有一些文章也或多或少地提出了利用绘本提高小学低年级学生语文口语能力的策略和方法，但基本上已经包含于上述成果之内，在此不再赘述。

3.研究集中于最近几年

从检索到的文献来看，这些文献的发表时间集中于近几年，尤其是2017年到2021年。这种现象说明了以绘本提高小学低年级语文口语能力这一课题是语文教育教学中的新生事物，正在走向教学科研的前沿，受到越来越多教育人的关注并为之钻研，相信这样的研究成果会不断地丰富起来。

三、文献学习带来的启示

通过搜集、梳理不同国家、不同职业身份的研究者对绘本研究的成果，我对绘本有了更深层次的认识——绘本是最好的口语教科书。

绘本的文字简洁明快，画面简单生动，学生在阅读时没有任何障碍，可以轻轻松松获得阅读的快感。简洁的文字背后藏着生命的真意，将儿童生活、心理和趣味投射到书中，充满童真、童趣和童心，儿童性鲜明。简单的画面里蕴含着无数动人心弦的温暖细节，精美的画面富有内涵，给儿童以美的陶冶。老师依托绘本阅读给学生带来丰富的世界，形成一个个富有情趣的具体可感的环境，训练孩子的听、说、讲、演，提升孩子的口语交际能力，让口语交际实践洋溢活力。

同时，孩子在绘本互动阅读中学会了倾听他人的发言，了解了別人的视角，认识到可能别人想的和自己想的完全不一样，而这种心理能力正是他们成年之后人际交往中必备的特质。在这样的阅读时光中，孩子们的阅读兴趣，阅读习惯、评价鉴赏能力、情绪情感体验能力等高级阅读素养也得到了培养，而这些素养又成为源头活水反作用于口语交际，对提升孩子的口语交际能力起到了至关重要的作用。

四、当前研究存在的问题

在汲取文献学习营养的同时，笔者也进行了批判性的思考。不难发现，当前关于这一课题的研究还存在着明显的不足。

1.浅层次的案头研究较多

有相当多的文献，虽然把标题定为“利用绘本提升小学低年级学生口语表达能力的策略研究”或与之类似，但实际上，笔者尝试把其中的“绘本”替换成“文本”“课本”“某名著少年版”等等，从标题到观点到全文内容仍能够自洽。也就是说，这种研究也许是坐在书桌边，简单一想就发明出来的。没有抓住绘本的特点，与其他研究笼而统之。没有表现出利用绘本来进行教学所表现出的不一样，没有表现出用在绘本上的“听说读写”之类的策略，与用在其他“本”上的不同。没有实证，是这类“研究”的硬伤之一。简单地说，这当中有相当多的浅层次研究或假研究。

2.重复研究较多

这也是一个比较严重的问题。虽然有客观原因，比如此一领域刚刚兴起，大家一拥而上，难免有劲往一处使的情况。但是，笔者在研读这些时间跨度不算大的文献过程中，也发现了雷同到过分的情况，雷同文与原文发表时间上只差两个月。如果不是事先看到原文，如此高的雷同程度从事理上就说不通了。既然能及时看到别人的研究成果，这也说明，就算大家一拥而上，劲往一处使的情况，也还是可以避免的。如若不加避免，你也提“激趣”，他也提“激趣”，你也提“补白”，他也提“补白”，后提出者也没有什么较之已提出者不同的新做法，这样的重复研究，就没有什么意义了。

五、今后研究的方向

“依托绘本提升低年级学生口语交际能力的实践研究”课题在申报时研究方向如下。

1.对低年级孩子口语交际现状的调查研究

通过实际的交谈及学校生活中与孩子的具体接触，摸索整理出实验班级孩子口语交际的实际现状，为后续研究提供最原始的一手资料。

2.绘本选择及教学训练的方案研究

依据孩子的口语交际现状，针对性地在区低年级绘本资源库及闫学绘本阅读课程资源库里选择最为合适的绘本，列出目录。编写借助绘本阅读提升口语交际能力的操作方案，进行实践尝试，不断根据学生的反馈修改方案，最终形成一个教学范式。

3.典型的绘本训练的案例实录研究

通过自己的实践，通过录音、录像、微课、文字等形式将自己借助绘本阅读提升口语交际能力的案例实录留存下来，为课题推广和老师借鉴提供最为可感、可学的素材。结合文献学习，笔者进一步明确了课题下一阶段的研究方向和研究方法，将从三个方面进行重点调整。

（1）由浅入深。依托绘本提高小学低年级学生的语文口语能力实施的策略仍是笔者主要研究的内容，但不会停留在表面，要由浅入深，由粗入精。不止于大而化之的“听说读写”，而要走向什么样的“听说读写”。要找到绘本与口语能力提高的最佳契合点，要研究出“用绘本”和“用文本”或其他“本”的明显区别。

（2）实证研究。避免做案头文章，要做真正的实践研究。在实践中尝试与转化策略、活动策略、听说循环、文本新建构、学生主体评价相结合，创新“教读评一致”的绘本阅读新样态，积累完整的过程材料，得出真正有效的科研成果。

（3）课程意识。学校教育的优势，很大程度就体现于其课程。将小学低年级学生的口语教学，以绘本为载体做成连续的系列，进而进一步地研究论证，最终形成校本化的课程，也是本课题下一阶段研究的用力所在。

作者简介：江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学部语文教师。