疫情背景下小学中段微写作的在线指导

毛莱莱

《义务教育语文课程标准》中对中段写作教学提出最新要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写作能力的培养，是小学阶段特别是小学中段的重要内容。一线教师花费了大量时间、精力，但结果往往不尽如人意，写作教学囿于学生写作兴趣薄弱、写作练习时间少、写作技巧应用不足等多种不利因素。

当今疫情背景下，探索一条不受时空限制、切实有效的写作教学的线上指导路径，对教师来说刻不容缓。微写作，是学生利用碎片时间创写片段的新方式，既能减少传统写作带来的时间、字数压力，还能有针对性地加强写作技巧指导，进而实现逐步提升写作水平的初衷。

一、打造分享平台，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。而处于篇章写作起步阶段的中段小学生，常常因下笔难、耗时长、提升慢等现实困境，对写作表现出不同程度的畏难情绪。长此以往，學生将丧失写作兴趣，更遑论树立写作信心。微写作内容简洁、耗时短、表达自由的特点，决定其更易被中段学生所接受、喜爱。通过微信、钉钉、QQ等线上通信工具，教师能及时沟通，每日分享优秀片段，鼓励模仿创写，在点滴进步中提升写作能力，树立写作自信。

比如，在四年级习作任务《推荐一个好地方》教学时，学生们往往不知如何下手，对于景物描写不熟悉，写作任务完成起来难度大。教师可以充分利用线上通信工具，推荐一些游记等优秀例文，将篇章写作分解为微写作，分步骤进行在线指导。学习同题材优秀范文，每天仿写一小段，先写好地方的位置，后写这个地方的特点，再写自己的游览经历或是推荐理由。当一周微写作完成时，一篇文从字顺、结构完整的作文也就出炉了。通过这样循序渐进的引导，学生在目标指向明确的片段创作中，自然地提高了写作技巧，树立了写作自信。教师还应遵循小学生的成长、学习规律，了解学生的兴趣、爱好，以兴趣为指引，让微写作成为生活的一部分、乐趣的一部分。教师可以创作记录自己生活的微写作“下水文”，以榜样的力量，鼓励学生自由表达，通过微写作记录自己的点滴快乐与困惑。通过长期的引导，学生们可以自主阅读、仿写，积累写作素材，为一气呵成的篇章写作打好基础。微写作选材自由，长短不限，旨在分享生活点滴，让写作成为学生的一种自由表达方式。

传统写作教学，过于强调篇章完整创作，却忽略了一个事实：写作水平的提升是一个长期、循序渐进的过程。微写作的在线指导，化篇章为片段，以范文来统整写作目标，突破了写作教学在线指导的空间和时间限制，较好地适应疫情期间随时停课的变化。更为重要的是，微写作教学成功地化解了学生的畏难情绪，让写作不再是难事、烦心事，进而逐步激发学生写作兴趣，积极、主动动笔，逐步提升写作水平。

二、家校一体沟通，培养写作习惯

良好的写作习惯是写作水平提升的关键。而习惯的形成，离不开反复练习。传统写作课堂，较为注重写作技巧的教学，而留给学生练习、消化的时间则少之又少，这就使得课堂教学效果大打折扣。为了避免传统写作教学的这一弊端，提高在线写作指导的实效，教师可借助在线通信工具，打造家校一体的沟通平台，将学生课后写作的指导精细化。通过作品反馈，及时跟踪了解学生的写作能力，当出现阶段性提升问题时，积极与家长交流，共同商定解决方案。

例如，在教学习作《写观察日记》时，教师首先明确习作要求：观察日记是生活中观察记录的形式，日记的内容可以是一草一木一人，也可以是一件事情的发展经过；强调作者以第一视角去描写景物人、描述故事经过；观察时间、地点没有限制。教师应引导家长为学生创造好的观察机会，帮助学生找到独特的观察内容，可以观察家里绿植的生长过程，可以记录家庭成员的日常生活。同时，将观察日记的注意事项告知家长：

1.写作主题：观察日记，观察对象不限，可以是人、物、景；

2.写作字数、形式不限，让学生自主选择决定，给予学生足够的时间空间；

3.家长注重创造机会，可以让学生主动提出观察要求，为学生准备好需要观察的对象，让学生有安静的写作环境，家长需要给予学生独立的创作环境，可以让学生安静思考、创作。

在清晰、明确的目标引导下，绝大部分家长都能有效地帮助学生完成写作任务。对于家长来说，在线写作指导不再是一团头绪难理的乱麻。

除了单元写作指导，教师还可以在班级群中设定定期微写作打卡任务。学生自主打卡，教师鼓励创作，以此养成勤动笔、勤写作的好习惯。在这个平台上，家长与教师是一体的。在教师的引领下，家长可以共同查看完成情况，学生之间亦能点赞点评佳句妙语，从而在学生中营造投入写作、乐于创作的写作氛围，逐渐形成良好的每日微写作习惯。相较于传统的写作任务布置、提醒，这样的互动模式，可以让学生逐步形成自主习惯，家长与教师可以共同了解学生写作成长、不足，从而更好地加强家校互动，构建学生写作能力的互动交流平台，为写作能力的提升创造更多空间。微写作的创作过程，不仅是积累写作素材、写作经验、锻炼写作技巧的过程，还是学生自身成长历程的见证，是一笔宝贵的精神财富。

三、注重过程评价，交流促生能力

尽管内容短小精悍，但微写作中的写作技巧应用并不少。教师可以结合写作要求，更为精细地打磨学生写作技巧。每种写作题材、结构安排、写作主题、语言应用都有对应的写作技巧，微写作教学目标指向强，内容精巧，教师可以有的放矢地反馈学生作品的不足，提出针对性的改善措施，让学生从每篇微写作任务中都有所收获和提升。在微写作教学中，教师采用过程性评价方式，将其视为师生之间写作的一次互动，以此促生写作能力的获得。教师通过写作评阅，了解学生的写作能力、优缺点，从而可以提出相应的写作修改建议、未来写作提升方向。学生则可以了解自己的不足，学习如何改善学习，从而弥补当下自己写作的不足。借由在线沟通工具，教师可以及时查看学生的微写作进度、写作内容，并给予评价，这样可以形成师生良性互动。不仅如此，学生之间还可以相互分享自己的写作内容、写作思路，合作学习与提升。这就破解了传统写作评阅的困局——只停留于书面、评价不够及时、学习过程不够连贯。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578

以《我来编童话》的习作教学为例。该单元习作主题与课本教学内容一致，围绕着童话故事展开。对于三年级的小学生而言，童话无疑是他们喜爱的阅读素材。但如何动笔写一篇童话故事呢？很多学生无处下手。教师可以创建一个班级群，让学生们一起交流自己喜欢的童话故事，在学生们激烈交流时提出问题：“你喜欢的这些童话故事里，有没有哪个故事的结尾是你不喜欢的，你有没有想过改一下结尾呢？”“如果给你一次改写的机会，你会怎么来写结尾呢？你可以写下来分享给我们吗？”以此来引导学生结合自身的阅读经历，想一想，激发学生改写童话故事的结尾。“你心中是否有一个童话梦呢？如果你想当童话故事的主角，你想成为谁，你会遇见什么人和什么独特的故事呢？”再以这样的引导形式，鼓励学生去写一篇属于自己的童话故事。在写作结束后，鼓励学生发出来一起分享，再通过在线点评、一对一方式告知学生写作存在的问题。如童话故事逻辑是否合理，故事是否连贯，故事内容是否充实等。通过及时点评引导学生及时修改，从而让学生能够发现不足，及时纠正，形成良好的写作思维。

在微写作指导过程中，教师以发展的视角来观照学生的微写作作品，立足于鼓励动笔，着眼进步，在长期的范文引领、细化技巧、及时跟踪、坚持练习和鼓励反馈中，学生能随时向教师求问，与教师交流写作技巧，借助及时性的反馈获取写作能力的提升。

四、激发写作情感，促进内容升华

在传统教学过程中，由于教师过度关注写作技巧、写作结构的教学，导致很多学生在微写作过程中也逐步变成模式化写作。教师在评阅过程中也发现，很多学生的微写作内容、格式都基本一致，缺乏新意、个性化，千篇一律的写作让学生的写作能力难以提升。而教师在微写作在线辅导中，可以一对一与学生交流，鼓励学生在写作中注重情感渗透，大胆表达自己的内心情感及感悟，让写作更加个性化，同时情感的渗入让写作内容也进一步升华。

比如说，在疫情期间，学生无法到校上课，教师可以引导学生写一写《疫情下可爱的人》，鼓励学生们去写一写在疫情下自己认为可爱的人，引导学生从不同角度去挖掘写作对象，可以是赶赴疫情一线的医护人员，可以是疫情中守望相助的平凡人，可以是家庭里承担外出采购任务的家人，可以是小区挨家挨户调查的网格员。让小学生通过自己的视角去讲述可爱的人的故事。在第一次评阅时，教师发现学生们更多描述的是人物外部特征、职业、疫情期间做了什么，却忽视了自己的情感表达，没有写出自己对医护人员、网格员的尊敬之心，没有写出对家人的爱等。教师可以引导学生在原写作基础上，再进一步表达自身的情感，让微写作内容更加丰富，生动，感人，让文章从技巧、结构到情感的充盈更具有温度。

微写作内容短，而要让小短文打动读者，毫无疑问情感是最重要的元素。教师应该引导学生如何在写作中表达自己的情感，为自己的作品打上個性化烙印。

五、结束语

微写作，虽然形式微，容量微，篇幅微，但对于学生写作能力的提升却有着无穷的推动作用。在随时会面临疫情变化的背景下，教师借助在线通信工具，开展微写作的在线指导，突破当前写作教学中的时空限制，以“小写作”撬动“大能力”，将中段学生的写作畏难情绪化于无形，减轻了学生学习写作的压力。同时，以现代通信工具为主的沟通方式，有效利用碎片时间，保证了家校共同合作，加强师生互动、生生互动，为学生们创造一个家校一体的写作环境，从而形成共同提升写作能力的良好写作氛围。另一方面，教师除了需要关注写作技巧的打磨，还应该重视学生的写作兴趣培养、写作习惯养成，让学生在写作中感受到乐趣，逐渐化被动写作为主动学习，能够积极投入写作学习，养成坚持每天写作的习惯。通过长期的写作积累，让写作成为生活的一部分。

总之，对小学中段学生开展在线的微写作指导，既是在适应疫情背景下满足线上授课需求的一种新举措，更是对传统中段写作教学方式的一种新变革。

作者简介：浙江省杭州市濮家小学语文教师。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578