浅谈初中语文课后习题中的写作训练

朱艺佳

语文教材中的课后习题是编者意图的体现所在。统编教材初中语文课后习题中安排的大量写作训练，尽可能把写的任务落实在课文学习过程中。这样不仅有利于教师在阅读教学中开展指向表达的训练，顺利迁移写作能力，而且通过相关写作任务的完成，使学生的思考更深入，思维更缜密，也能够促进学生深度阅读。课后习题中大量安排写作训练，编者的意图是将阅读和写作紧密结合起来，形成一个综合实践系统，为发展和提升学生的语文核心素养服务。

一、梳理教材课后习题中写作任务安排

仔细梳理统编教材课后练习中设计的写作训练题，可以发现“积累拓展”中，每个年级都安排了10次以上，共有三十多次。这些写作训练又都从文本内容的学习出发，采用灵活多样的方式，以短小篇幅达成训练目标，既可以提高学生的一些专项表达技能，又能够在写作中促进对文本的深入理解。

1.课后习题安排了多样化的写作训练形式

多样化的写作训练形式包括常见的仿写、改写、续写等。这些写作形式学生比较熟悉，可以依据要求自主进行训练，写起来得心应手。如七年级上册的《纪念白求恩》课后练习安排的是“品味下列语句，体会其表达效果。并尝试仿写句子，用上加点的词语‘没有一个不……没有一个不……‘一个……一个……一个……一个……一个……”。又如九年级上册《故乡》课后练习安排的是“续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右”。这样的续写，既要在原文思路基础上去合理延伸，又要充分考虑到时代环境的发展变化带给人物的影响，融入自己的理解，写出有个性化内容的续写，可以写两个人在新中国成立之后意外相见，叙述各自的生活情境，写出水生新的人生面貌。

2.课后习题安排了灵活的写作训练方式

课后练习中灵活的写作方式主要是指根据所学习的课文特点适当安排写句、片段、篇章等不同训练。梳理各年级课后练习题可以看到，有写句子的训练，如七年级上册《春》课后练习就是训练以比喻句描绘春天的；又有写片段的训练，如八年级上册《苏州园林》课后练习要求运用总分的方法抓住特点有条理地介绍一处景物；还有写篇章的训练，如八年级上册《短文二篇》课后练习要求发挥想象将其中的一篇改写成白话散文。

二、探究教材课后习题中写作任务价值

教材在课后练习中大量安排写作训练，是为了学生在阅读中把心中所想、口头所说用文字加以固化，具有其他形式无法替代的价值。

1.在写作实践中指向语言建构能力的提高

在初中语文学习中，学生语言文字积累与运用的能力是写作能力的基础，这一点在课后习题安排的训练中有着很明显的体现。由此可见，教材中的课后写作训练的教学是指向语言建构能力的提高。

其一，课后写作训练表现在注重语言文字的积累。直接积累名句是一种常见的写作训练方式。如七年级下册《古代诗歌五首》课后习题有：“在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文名句，以备写作中引用。”虽然说这是很简单的训练方式，但需要学生自己发现名句，并且在摘抄时思考这些名句可以在哪些语境中进行引用。其二，课后写作训练中追求表达手法的学习与运用。表达手法中值得初中生关注、学习、运用的有词句方面的，如象征、用典等，还有不同文体方面的，如托物言志、叙议结合、类比推理、悬念和释念等。八年级上册《白杨礼赞》课后写作训练题“选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作”，就是通过写作象征意义的片段训练，进行象征这一表达手法的语言建构。

2.在想象训练中指向思维发展能力的提高

思维能力的发展是语文核心素养的重要内容，语言作为思维的物质外壳，无疑是思维训练的有效载体。能够为思维带来发展的训练有不少，其中最给力的还是联想和想象。联想是由已有的事物想到相关的另一事物的思维活动，想象则是运用已有的形象创造出新的形象的思维过程。发挥联想和想象进行写作，可以灵活训练学生在认识和加工语言的过程中提高思维能力。正因为如此，初中语文课后习题中，编者安排了十多次与联想和想象有关的写作训练，涉及的体裁包括小说、戏剧、诗歌、散文等，要求学生在联想和想象中，朝多处想，往深处想，想得更全面，目的就是在写作训练中有效体现学生的思维成果。

如九年级上册的《范进中举》，课后习题中的写作训练是：“发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。”从白话体小说到课本剧，改变的不仅仅是形式，更需要人物对白来展现人物独特的语言，以独白表达人物内心活动，以旁白来提示剧情发展，以舞台说明来介绍故事发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的动作、表情等。许多内容在原著中都找不到相应的表达，就需要根据原著中的相关表述，借助想象，创造出符合剧情需要的新的内容。这样的想象与表达，就能让学生在写作课本剧中获得思维的发展。

三、关注课后习题中写作训练点对阅读的影响力

课后练习安排的写作训练点，多數都是对接课文阅读中学习的表达方法方面的要素目标。把握了这一点，一方面可以看清编者的设计意图，另一方面可以为阅读教学找准抓手和指向，进而体现写作对阅读教学的影响力。

1.写作训练要求指向了阅读重点

以教材来教语文的理念是阅读教学取得突破的关键。落实这一理念需要教师在教学实践中完成从关注内容理解到关注语言表达的转身。课后练习题设计写作训练，就充分体现了编者在这一点上对教学的引领。实际上，写作的训练点正是教师需要在阅读中重点挖掘的表达因素。如《壶口瀑布》课后练习安排的写作训练是“品味语言的妙处，并试着写一段赏析文字”，这就提醒教师引导学生抓住文中景物描写，分析精彩在哪儿，为什么写得精彩。这样就能够形成具体的赏析文字，无形之中不仅深入理解了阅读的重点内容，而且破译了重点内容语言形式的表达秘妙。

2.写作训练活动与阅读活动同向

让写作训练进入阅读课堂，可以让学生安静地阅读和思考。当读有所获时，又可以有条理、有逻辑地加以表达。这种有序表达体现的正是阅读与写作共同的学习目标。教材中有不少课后练习安排的写作训练具有情境化的特点，完成这样的训练任务能够有效融合语文中的读写教学。如《皇帝的新装》课后练习安排的写作训练是将课文改编成课本剧。完成改编剧本并演出的任务，需要学生不断阅读文本，反复写作修改，整个学习过程能够有效融合阅读、表达，并且都指向了综合提升语文素养的目标。

总之，初中语文课后习题中安排的写作训练，是整个表达系统的重要组成部分。除了承担读写结合的训练目标，还能够有效帮助学生从语言建构、思维发展、审美鉴赏等方面提高语文核心素养。

作者简介：山东省东营市东营区文汇学校语文教师。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578