基于语文核心素养的小学古诗文教学实践研究

袁曼黎

语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。作为语文教师要思考的一个重要问题是，通过怎样的教学去实现核心素养的落地？回答这个问题离不开两个基本点：一是教学内容，二是教学方式。教学内容是由课程标准和教材决定的，除了地方课程与校本课程之外，教学内容一般不可以做出太多的更改。相比较而言，教学方式就不一定了，持不同教学理念的教师，有着不同教学习惯的教师，在教学方式的选择与运用上，都会存在着较大的区别。但是不同的教学方式又是殊途同归的，其最终的目的总是用不同的教学方式引导学生进行思维加工，然后将教学的目的引向核心素养的培养。既然语文学科核心素养由上述四个要素组成，那么在具体的教学过程中，教师就应当精选教学内容，有目的地发展学生的语文学科核心素养。

分析当前小学语文教材的主要内容，可以发现古诗文是其中一个重要的组成部分。相对于其他体裁的文本而言，古诗文一方面承载着我国的传统文化，另一方面学生在学习的时候又有朗朗上口的一面。以古诗文的教学为载体，可以很好地发展学生的语文学科核心素养。综合来看，古诗教学作为小学语文教学的重要部分，教师应依据古诗文文体的特点，让语文学科核心素养落地生根。当然，这只是从理论上分析得出的结果，具体的基于语文学科核心素养培训需要而进行的古诗文教学，还需要经过实践的检验。

一、语文核心素养下的小学古诗文教学新内涵

可以说，古诗文教学一直是小学语文教学的一个重要组成部分。虽然随着时代的发展与变化，现代文所占的篇幅越来越多，但是古诗文依然在教材当中有着重要的一席之地。当前部编版小学语文教材中的古诗文，可以说都是千挑万选后留下来的经典，因此古诗文教学的意义是不言而喻的。众所周知，古诗文是我们民族文化的精华，也是我们民族语言文字运用的典范。在古诗文当中所蕴含的思想、胸襟、情致、风骨永远魅力四射。这些古诗文，内涵丰富，意境高远，富有哲理，而且语言凝练，朗朗上口，它传承着祖国文化的精粹。所以一直以来小学语文界有一个基本的共识，那就是基于核心素养下的小学古诗文教学，应该致力于感受古诗文情怀，想象古诗文意境，接受古诗文熏陶，积累古诗文语言。那么在核心素養的视角之下，小学古诗文的教学又应当具有哪些新的内涵呢？

其一，有了语文学科核心素养培育的目标，意味着古诗文教学有了更为明确的指向。

在日常的教学当中，由于应试的影响，很多教师在教学古诗文的时候，总是不由自主地根据考试要求来教学。这样做最大的坏处在于将一个完整的古诗解析得面目全非，学生将大量的时间放在一些所谓重点字词以及句子的翻译的记忆上，无法对这些经典的古诗文形成完整的认识。事实证明这么做并不能让学生有较强的语言建构与运用能力，自然也谈不上文化传承与理解。相反有了语文学科核心素养的指引，那么在古诗文教学的时候，就应当围绕语文学科核心素养的组成要素去实施教学。

其二，语文学科核心素养可以让学生的古诗文学习过程体验感更强。

有了语文学科核心素养的指引，古诗文教学的目的就明确了。明确了这一目的之后，在设计教学的时候，除了解决必要的字词的翻译问题之外，重心应当落在让学生去体验整个古诗文上，从而让学生能够进入古诗文的意境。这种体验感更强的古诗文教学方式，更符合学生的学习需要，更能够与核心素养相匹配。

二、基于语文核心素养的小学古诗文教学实践

通过以上分析可以发现核心素养之于小学古诗文教学的价值。小学基础教育阶段，教师就应当努力优化古诗文教学模式，运用直观导入的方式，补充教材中的背景信息，引导学生进行合理想象，通过多种方式让学生理解古诗文的意境、情怀、语言特色，掌握鉴赏古诗文的方法，促使他们能真正地读懂古诗文的内容，让他们从中获得语文学科核心素养的发展。

例如，部编版小学语文五年级下册有《村晚》这一古诗。全诗共四句：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这首诗从大意上来看并不复杂，讲的就是一个池塘的周围长满了青草，池塘里的水几乎溢出了池塘；傍晚的时候，远处的山好像是衔着落日一样倒映在水面上；放牛的牧童横坐在牛背上慢慢地回家，用短笛不着曲调地随意吹着。

在实际教学中，笔者设计了一个重要的环节，那就是让学生多次阅读这首诗，然后根据自己的想象与理解，在纸上画出相应的图画，来表示对这首古诗的理解。应当说这是小学生非常感兴趣的一种学习方式。在完成任务的过程当中，不同学生的取向也是不一样的：有的学生在初步阅读了几遍之后，就尝试去画图；有的学生则是在不断地阅读，以让自己对古诗的理解更为准确，以使图示更加准确。

事实证明，无论是哪种取向，对于古诗的理解都有好处，这是因为这样的一种教学设计，同时关注了信息的输入与输出。输入是通过阅读来完成的（在阅读的过程当中，教师应当给予必要的帮助）；输出是通过画图来完成的。之所以没有选择用语言或文字来描述，主要是考虑到小学生的形象思维能力更强，而且这种任务完成的方式学生更感兴趣。有了兴趣的驱动，学生总希望自己所画的图能够更好地符合诗意，所以即使是重复阅读古诗也不会觉得厌烦，相反在每次重复之后，他们都会有新的发现，于是对古诗中的一些重点字词的理解也就越来越深刻，对整个古诗意境的理解也就越来越准确。尽管不同学生的绘画能力有所不同，但是最终的表现，绝大多数学生都是比较准确的。

结合这样的学习过程来理解语文学科核心素养的发展，可以发现学生反复阅读古诗的过程，就是进行语言建构的过程。学生理解古诗并且尝试画图的时候，思维加工是非常复杂的，因此可以发展并提升学生的思维。尽自己的能力画出最美的图画，并且在图画中渗透诗的意境，这是一个审美鉴赏与创造的过程。而描写农村晚景的《村晚》这首诗，呈现出来的自然风光之美，表现出来的人与自然的和谐，很大程度上体现着我国的传统文化，因此对应着文化的传承与理解。

三、语文核心素养与小学古诗文教学互相影响

通过上面的这样一个例子可以发现，基于语文学科核心素养的小学古诗文教学，要想实现学生积累语文学科知识、形成语文学科核心素养的教学目的，很关键的一点就是要围绕语文学科核心素养的具体要素，然后在古诗文的教学当中充实学生的体验感，让学生有效地输入与输出。在输入与输出的过程当中，尤其要重视学生的兴趣保持，不能让学生长时间地处于抽象的学习过程中，更不能让学生去机械地背诵古诗。这样就可以更好地让核心素养在古诗文学习的过程中落地。

总体而言，以核心素养为指引的古诗文教学是教育领域的新探索，教师应从语文学科核心素养的四个维度着手进行古诗文教学。在培养学生语文核心素养与古诗文教学研究的过程中，可以发现两者是相互影响、相辅相成的。

作者简介：湖南省益阳市安化县东坪镇萸江学校语文教师。