减少小学低年级学生错别字的对策研究

【摘要】小学低年级学生在写字时，经常会出现错别字，教师要及时分析学生日常反馈的信息，对学生进行仔细的观察，进而找到错别字出现的原因，并且结合小学低年级学生的特点，找出减少错别字的有效对策，帮助促进小学生识字、认字、写字，降低学生学习难度，提升学生学习兴趣，全面增强小学生的自主意识，提升学习效率。

【关键词】小学低年级;错别字;问题与对策

作者简介：李丽萍（1983—），女，甘肃省白银市平川区乐雅学校，一级教师。

引言

小学低年级语文教学活动中，教师要帮助学生掌握基本的生字知识，学会识字、写字，进而为语言文字积累、词汇短语应用、阅读写作综合能力提升等做好铺垫。小学低年级学生在作业中出现错别字的现象很普遍，教师要对此现象出现的原因进行深入挖掘，及时帮助学生改正，从而降低错别字出现概率，减少学生的书写错误，有效增强小学生的语文基础知识学习效果，进而全面夯实学生的语文基础，提高学生学科核心素养。

一、小学低年级学生错别字较为普遍的原因

（一）学生因素

小学生由于受到年龄、经验等因素的影响，思维意识发展不够完善，在学习活动中，对汉字的辨别能力、记忆能力不足，因此在进行汉字书写时经常出现错别字。具体来说，小学生错别字较多的原因为这几点。1.学生对汉字书写的熟练程度不足，不能根据自身水平开展学习实践活动，语文学科素养较低，难以避免错别字产生问题。2.学生思想上、态度上不重视汉字学习。小学生年龄小，贪玩心理强，在进行学习活动时，不对具体汉字知识进行反复记忆，就容易颠倒笔顺、搞反结构等，进而造成错别字频繁出现的问题。

（二）教师因素

小学阶段是学生汉字学习的初级阶段，也是基础阶段，教师要结合学生的实际学习情况，科学开展生字基础教学活动，帮助学生掌握和记忆汉字知识，有效增强学生汉字学习动力，提高学生汉字学习能力，让学生扎实掌握汉字的音、形、义等，从而全面提高学生学科核心竞争力。在进行汉字教学活动时，不恰当的教学方法会影响小学生的汉字记忆效果，导致小学生错别字增多。因此，教师要进行及时的教学反思，避免此类情况再次发生。不恰当的教学方法具体表现为教师急于求成，不够重视汉字教学。识字在一些教师看来是极其简单且基础的教学内容，他们没有设身处地地为学生着想，而是一味地抢进度，在学生还没有完全掌握汉字的音、形、义时，就要急着进行下一环节的教学，从而造成“拔苗助长”的现象，这不仅降低了学生语文基础知识的学习效率和水平，还使得他们出现很多错别字。

（三）汉字的多样化

中国汉字文化博大精深，很多汉字字形相似，只存在1—2笔差异，学生常无法分清。比如，土和士、未和末、已和己等字，学生容易混淆。同一个汉字读音可以有多个，同一个读音也可以有多个汉字，它们所表达的含义往往也不同。例如，数可以读成shù，也可以读成shǔ，词性不同，意义也不同。一音多字的情况更多，如“客”和“克”、“坐”和“座”等。这些都使得学生在汉字学习的过程中，经常会因为字音把握不准而出现错别字。另外，由于汉字结构较为复杂，尤其是一些笔画多的字，因此小学生初学时很难把握，也会经常写错、用错。

二、减少小学低年级学生错别字的对策

（一）精心设计教学方案，提升汉字教学成效

在教学时，教师要积极开展学习活动，为小学生精心设计教学方案，增强汉字教学成效，从而减少错别字的出现，加深小学生的语文基础知识掌握程度。首先，教学方案要设计预习环节。为了提升小学低年级学生的识字能力，在进行课堂教学活动前，教师要对学生进行有效引导，帮助学生掌握预习方法，从而提升他们的识字能力，为减少错别字出现频率打下基础。比如在小学语文教材中，每一课的课后都有识字和写字练习，教师可引导学生重点针对识字和写字练习进行预习，从而增强学生课堂识字效果。其次，教学方案中要设计巧妙的识字方法。教师可以借助创编顺口溜的方式，提升学生对汉字的记忆准确度;也可以将形近、音近的汉字整理到一起，让学生进行识字记忆活动，如“培、陪、赔”“火、炎、焱、燚”等。最后，教学方案要着重突出识字教学重难点问题，帮助学生逐一攻克学习过程中的障碍，从而帮助学生从多渠道、多途径了解汉字的学习方法与技巧，让学生全面掌握汉字的音、形、义，提高读写结合能力，借助近义词、形声字等重难点问题进行深度学习探讨，进而开展拓展性学习活动。比如，教师可利用多媒体教学设备，组织小学低年级学生进行合作学习活动，让小学生通过有效交流讨论，掌握生字的书写方式。

（二）灵活运用教学方法，增强学生感官体验

低年级小学生在学习与生活中比较容易受到感官体验的影响，为此教师可以设置有趣的课堂教学活动，灵活应用多样化、有趣味的教学方法，发展学生的感官思维，提高学生对汉字知识的理解能力，从而强化学生对汉字的记忆效果，提升汉字学习成效，有效减少错别字出现频率。

例如，教师可利用游戏或多媒体教学。教师在汉字启蒙教育活动中，为了帮助学生更加轻松愉快地进行汉字记忆，可以利用结绳游戏，让小学低年级学生在结绳的过程中，了解汉字的演变历程，提高对汉字的兴趣，更加积极地投入学习活动中，加深对汉字的印象。教师也可以利用多媒体设备，展示与汉字相关的图片，比如在讲解“牛”“羊”这两个字时，教师可借助图片教学法，帮助学生进行生字记忆，促使小学生在生动、形象的图片的辅助下，有效区分“牛”“羊”的书写方法，提高汉字辨别能力，从而培养错别字自查能力。此外，教师还可让小学生结合自身学习目标与方式展开探索活动，全面增强他们的学科综合能力。

（三）规范学生书写方式，提高汉字学习能力

在面对小学生错别字问题时，小学语文教师要从根本上解决问题，找到错别字出现的原因，并且分析原因形成的条件，让小学生通过掌握正确的书写方式来提升对汉字的掌握能力，有效提高汉字学习效果，提高正确书写汉字的能力和汉字学习水平。首先，教师要认真观察小学生的书写情况，帮助小学生正确掌握字形、结构、笔顺等基础书写要素。比如在讲授“国”字时，要让学生掌握其全包围结构的书写笔顺;讲授“多”字时，要让学生了解其上下结构的笔顺;讲授“林”字时，要让学生掌握其左右结构的笔顺等。从一个个生字的书写教学中促使学生逐步掌握字形结构，为正确书写做好充分准备。其次，培养学生仔细书写的习惯，在教学中，让小学生坚持“橫平”“竖直”等基本书写技巧，帮助小学生端正书写姿势，提高书写能力，从而使小学生更加清晰、高效地书写汉字，进而保证汉字书写正确率。最后，有效借助绘本开展教学，促使小学生在阅读绘本的过程中，在故事情节的影响下，增强对汉字内容的记忆与应用能力，让小学生与汉字“交朋友”，从而了解汉字的正确使用方法，减少错别字出现频率。比如在讲解“上、下、山、雨、大”这五个汉字后，教师可以借助绘本内容，让小学生进行组句练习，如“山上下大雨”，这样既能帮助小学生形成正确的汉字认知思维，又能有效减少错别字出现次数，提高小学生的汉字学习整体水平。

（四）利用汉字的特征巩固学生的识字成果

1.声旁分析法

有些汉字字音在时代的发展变化过程中有所演变，这个时候就需要学习者对形声字的声旁有所了解。但是学生对于形声字声旁的了解相对较少，因此对字音的掌握能力就会较弱，需要教师结合声旁分析来进行汉字教学。例如，讲解“辩”与“辨”时，二者字形较为相似，教师可以结合它们的偏旁部首进行系统性教学，让学生通过声旁分析来强化记忆。

2.形旁分析法

通过形旁分析法，教师可以拆分讲解汉字的形旁，从而有效帮助学生真正地掌握形近字。例如，教师可以展示“沐”与“林”，二字形旁部首不同，再引导学生发现二字都有“木”字，与树木相关，接着进行教学延伸，提出与水相关的汉字，即“水”字旁的汉字，比如“涛”“江”“海”等汉字，让小学生通过形旁的分析掌握更多的汉字。

3.字义分析法

很多汉字看似意义相同，实则有所区别。教师可以让学生对一些汉字的含义进行具体分析，学生就会发现汉字学习的趣味性，能够很好地记住生字。例如，在“抓”字的教学中，学生在掌握“爪”字后，就会发现“手”和“爪”都表示身体部位的“手”，学生会提出这样的问题：“手”“爪”既然表示的意思相同，为什么写法和用法不同？此时教师顺势讲解，让学生理解“手”是形容人的，“爪”是形容动物的，从而理解“抓”字表示人或动物用手拿东西等意思。

（五）培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯对学生学习效率的提升具有极大的促进作用，为了使学生更好地学习汉字知识，帮助学生解决错别字问题，教师需要帮助学生树立汉字学习信心，使学生养成良好的学习习惯，在学习过程中能够认真观察，保障书写的规范性，及时纠正自身学习中存在的错误习惯，遇到生疏的汉字或者不了解含义的汉字，主动查询字典。

1.善于思考，及时纠错

在书写汉字的过程中，如果学生写完不检查一遍，就很难发现错字。因此在教学的过程中，教师需要培养学生的检查意识和思考能力，让学生在书写汉字的过程中，养成自我检查的习惯，发现错别字后能够思考出错的原因并及时改正。

2.养成查字典的好习惯

低年级学生识字时，遇到不理解或不认识的生字往往会跳过，只看自己认得的字，针对这一情况，教师要教导学生自觉查字典，解决生字问题。通过对字典的查阅，学生可以更熟练地书写生字。同时在日常练习中，教师要督促学生对经常写错的汉字进行反复练习，或者对经常忘记的字通过反复查询字典来加深印象，真正了解汉字的含义，从而减少错别字。

（六）帮助小学生克服自身的不足

1.巧妙提问，集中注意力

由于小学生很难长时间保持专注力，因此教师要想办法在有限的教学时间内吸引学生的注意力，让学生对生字学习产生兴趣。例如，在讲解“静止”这个词时，教师可以向学生提出“我们人如何保持静止不动”的问题，此时学生会安安静静坐在座位上，默不作声，而且坐姿也相对标准。教师可以顺势夸奖学生做得好，学生在课堂中的学习积极性就会被充分调动起来，更加能集中注意力学习。

2.细心观察，提高感知的精确度

低年级小学生的观察能力相对较差，而且对新鲜事物的感知力也相对较低，教师可以引导学生通过认真观察极为相似的字，分析它们的不同之处，从而准确掌握汉字的字形，保障汉字书写的正确率。例如在学生学习“自己”“已经”二词的过程中，教师可以引导学生仔细观察“已”“己”二字，区分二者的字形、字义，提高感知的精确度，全面把握汉字音、形、义。

结语

总而言之，在小学低年级学生的错别字纠正教学活动中，教师要引导小学生认识错别字形成的原因，找到减少错别字的对策。在教学过程中，教师要重视汉字书写的教学，形象、直观地讲解各种汉字，带领学生理解汉字的特点，分析汉字的本质结构。同时，教师还要认真观察学生学习汉字的情况，善于发现学生书写过程中出现的问题，从而改进教学方式，激发小学生习字的兴趣，培养小学生写字的信心，使小学生养成良好的汉字书写习惯，打好语文生字词学习基础。此外，也要增强小学生的自主学习能力，使他们形成良好的汉字学习习惯，全面提升小学低年级语文整体教学成效，培养小学生的语文学科核心素养。

【參考文献】

[1]特日格勒. 阿鲁科尔沁旗蒙古族小学低段识字与写字教学调查研究[D].呼和浩特市：内蒙古师范大学，2021.

[2]黄巧妍，赵宁宁，霍韵斯. 小学低年级看图写话新旧测评标准的实证研究[J]. 教育测量与评价，2017（08）：35-40.