情境教学法在初中历史教学中的应用

【摘要】情境教学法在运用过程中，需要和历史知识、学生认知结合在一起，以教学目标为依据，形成自主轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣与热情。针对传统课堂进行优化，能使学生积极、踊跃地参与到学习中。文章提出将这种教学方法运用到初中历史课堂中的策略，希望可以帮助学生提升综合素质。

【关键词】情境教学;初中历史;教学目标

作者简介：方刚（1985—），男，甘肃省兰州市甘肃农业大学附属中学。

在初中历史教学过程中，教学情境的创设与课程改革的要求相适应，也和学生的认知特点相符。通过创设情境，可以调动学生的能动意识，培养学生在学习中的自主性，也有利于引导学生形成正确的思想理念。在运用情境教学法时，可以综合运用多种方式。文章将从以下几个方面具体展开论述。

一、初中历史教学中情境教学法运用的重要意义

（一）使教学更具生动性

学生觉得历史课比较枯燥乏味并不是因为学生对历史不感兴趣，而是教师在教学中运用的传统教学模式很难激发学生的兴趣，难以吸引学生的注意力。运用传统教学模式进行教学时，教师主要是对背景、原因、经过、意义、结果这几方面进行讲授，整个教学过程比较模式化。当学生在学习中感受到真实感，并且在情感上觉得振奋、愉快时，知识就会向情感转变。运用情境教学法，可以使学生在学习中产生一种真实感，将不能触及的历史通过直观形式呈现，学生可以对历史现象进行直观观察，并且在情境中产生一种比较深入的情感体验。整个教学过程生动、形象，教学质量也得到了提高。

（二）有利于引导学生形成正确的价值观

情境教学法重视学生主体作用的发挥，可以使学生在学习知识的同时参与活动，在活动中实现个性化发展。学生处于情境当中，也能产生积极、正面的情感，情感能量得到激发。在情境中，学生可以进入历史环境，充当历史人物，站在历史环境中、人物立场上看待历史，在总结和反思历史时能够更加客观，进而形成正确的价值观。

（三）有利于提升学生的综合能力

在课堂教学中，学生作为课堂主体，在学习时需要运用自己的知识储备，并且结合当前学习的知识，不断对知识进行重组、更新。情境教学法的运用，可以使学生在课堂学习过程中，对历史事件、历史人物形成正确的认识和理解，并且对历史形成自己的感悟。在不断学习和了解知识的过程中，学生的想象力、创造力、模仿能力以及问题解决能力均能获得明显提升。

二、初中历史教学中情境教学法运用的基本原则

（一）可接受性

可接受性主要指教学情境当中的方法、知识、态度以及价值观可以被学生接受。首先，教学情境要与学生的认知特点、心理特点、生理特点相符。对初中生而言，他们在小学阶段已经学习了一定的历史知识，以往学习的历史知识富有趣味性和故事性，学生的学习兴趣比较浓厚，能够不断地思考与探索。但是在小学阶段，学生的世界观未完全形成，对于这些内容的评价可能不够客观，需要教师进行引导。进入初中阶段，学生的思维难以自主转变，需要教师进行适当引导，利用形象事物锻炼学生的思维。因此在运用情境教学法时，教师应充分考虑到学生的认知特点、心理特点、生理特点，保证这一方法能被学生接受。其次，情境教学法要重视层次性。认识事物的过程是由浅入深的过程，整个过程是循序渐进的。因此教师创设情境时，需要重视层次性，使整个过程形成一定梯度，这样学生才更容易接受。最后，情境教学要以人为本。由于阅历、经验、能力的不同，学生之间有较大的差异，这就需要教师在创设情境时坚持以人为本的原则，使学生更好地参与其中。

（二）真实性

在创设情境时，往往需要通过人工的方式进行加工与处理，进行加工与处理时，需要坚持真实性，保证情境的合理性，同时蕴含其中的价值观和情感需要体现出正确性。构建真实情境的主要原因在于，学生在真实情境中学习，获得的情感、知识会更加可靠，能将知识正确运用于实际生活中。历史情境是学生产生认知的重要基础，对于学生的学习方式会产生重要影响。在真实情境中，学生可以更好地將知识运用于实践中，学以致用，同时也能感受到历史的真实性，对历史知识形成比较深刻的记忆。

（三）发展性

发展性主要指将学生视为主体，重视学生在学习中自主性的发挥，使学生对知识进行有效内化，促使学生参与整个活动过程，推动学生获得全面发展。遵循发展性原则的主要原因在于，教育的目标为推动学生实现全面发展，学生的发展是教育的第一要义。在此过程中，教师不仅要关注学生在智力方面的发展，也需关注学生在其他方面的发展，即教学情境要体现出全面性，能引导学生构建系统的知识结构。

三、情境教学法运用的影响因素

（一）教师

每个教师的教学风格都有所不同，这会对其教学方式产生比较直接的影响。在运用情境教学法进行教学时，教师应充分认识到自身对教学产生的影响，做到随机应变和因势利导，这是保证教学得以顺利进行的基础。同时教师应发挥榜样力量，使学生在学习中严格要求自我。除此之外，教师的非语言表达对情境教学也会产生重要影响，主要指教师利用举止、眼神以及神态等向学生传递信息。这种方式可以促进师生的思想沟通，并且使信息更具感染力，能加深学生对于知识的理解与记忆，提高学生的学习效率。因此教师在教学中应善于使用非语言表达，加强对学生的关注，营造活跃的课堂学习氛围。

（二）学生

在初中阶段，学生的自主意识比较强，采用创设情境的方式可以使学生的自主需要获得极大满足。当情境被多数学生接受，学生参与的主动性自然会变高。因此教师创设情境时应注重合理性，充分激发学生的学习动力，提高学生的学习热情与兴趣。

四、初中历史教学中情境教学法运用的关键

（一）创设目的明确的教学情境

教师创设情时境需要将教学目标作为依据，创设的情境需要体现出具体性、启发性以及创意性。在此基础上，学生能更好地理解问题的具体含义，能结合问题进行思考与探索，进而使问题得到有效解决。

（二）结合学生的身心特点

情境的创设应注重对声音、颜色以及动作的运用，这对低年级学生来说吸引力比较大，并且情境应该体现出趣味性、生动性，可通过游戏、故事、表演等多种形式实现。对于高年级学生，可以创设合作探究和自主学习情境，使学生更充分地感知历史魅力，在情境中满足情感需求，更具进一步学习的动力。

（三）情境安排保证适度

在教学中，情境的安排应适度，避免学生过于重视情境而忽视知识学习。在创设情境以后，教师需要引导学生在情境的作用和引导下对学习活动进行积极探究，使学生在探究中获得深刻的情感体验，使学生由原本被动学习知识变为积极、主动地学习知识，进而提升整体学习质量。

五、初中历史教学中情境教学法的实施策略

（一）积极创设角色情境

学生对学习内容产生兴趣，整体的学习能更具动力。教师运用情境教学法时，通过创设角色情境，可以极大地增强学生的主体意识，使学生的情感得到调动，营造愉悦且轻松的课堂氛围，提升课堂整体教学效果。同时，也能实现寓教于乐，使学生感受到历史学习的趣味。在角色情境中，学生需要对历史片段进行模擬，在模拟中深入感知角色心理。例如在讲授“九一八事变与西安事变”这部分内容时，教师可以先为学生详细讲授西安事变的经过，然后让学生模拟西安事变相关人物在此次事件中的主要表现。学生为熟悉情境，需要先查阅相关资料，对史料进行研究，并且需要对角色进行认真揣摩，形成正确的角色认知。在情境中，学生会产生如临其境的感觉，认识到自身角色与其他角色之间的关系，丰富情感体验;在情境中，学生能够感受到紧张的氛围以及强烈的爱国主义情感，同时心灵上受到震撼，取得更加明显的历史学习效果。

（二）重视创设影视情境

现代技术的不断发展，使教学活动在实施时更具多样性。在历史教学中运用现代技术，能够创新教学手段，通过视频、音频等多种形式的运用，使学生在学习过程中获得良好的视觉体验与听觉体验。这种方式也能实现情境的再现，吸引学生的注意力，对学生情感进行有效熏陶。教师可以利用信息技术为学生呈现历史画面，通过电视剧、电影等向学生呈现历史内容，使学生对历史知识产生比较深刻的印象，强化学生对历史知识的记忆。例如在教学“革命先行者孙中山”这部分知识时，教师就可以为学生播放《孙中山》这部影片。影片对孙中山和其追随者进行了全面记录，将孙中山为了民族、民权、民生的伟大理想奔波一生、死而后已的精神充分体现了出来。教师也可以鼓励学生在日常生活中积极收集和历史相关的电影，鼓励学生结合学习内容自主制作课件，以此提高学生的自主学习能力。

（三）利用实物和图片创设情境

在历史教学过程中，教师可以使用物具和图片为学生创设学习情境。物具主要指历史遗留的物品，包括古器皿、古钱币等，也包括物景模型、文物赝品。利用实物创设情境，可以促进历史再现，使学生近距离接触和了解历史，使历史内容更具说服力，同时课堂氛围也会变得生动、活泼。例如在讲授“丝绸之路”这部分内容时，教师可以为学生展示古代丝绸图片，引出丝绸之路的发展特点、中国如何与周边国家开展贸易等知识点，进而使学生认识到开辟丝绸之路对汉朝的兴盛产生了极大的促进作用。利用图片与物具创设情境的方式，可以使学生进行合理想象，形成直观认识，学生的思维能得到提升。

（四）联系生活创设情境

一些学生难以将新知识与旧知识联系起来，难以取得温故知新的效果。教师这时候可以通过创设生活情境，以学生熟悉的情境为结合点，让新旧知识相连，从而提升教学效果。教师要充分了解学生的身心发展特点、兴趣爱好、性格等，根据学生的特点，将学生难以理解的知识点转化为生活中随处可见的情境。通过这种方式，让学生意识到学习历史不能只局限于课堂中，更重要的是要学以致用。初中历史教学中，教师可以通过创设生活情境，将教学内容与生活情境充分结合在一起，对此学生可以产生比较强烈的亲切感，自主学习意识也会比较强烈。同时这种方式也能为学生积极实践创造良好条件。例如“经济与社会生活的变化”这部分内容中，部分内容涉及近代交通工具，当代交通工具已变得十分多样，原本使用的轮船、汽车、火车、飞机等均有了革新，并且通信工具也获得了极大的发展。在讲授这部分内容时，教师可以让学生结合自身的经历，谈谈这几年生活中的变化。有的学生提出，购物由原本的实体店购物向网购发展，饮食种类也更加丰富多样，自己的零花钱也变多了。这种联系实际生活创设情境的方式能够使学生产生比较强烈的真实感，进而对历史知识形成深度认识。

总的来说，将情境教学法运用于初中历史教学中，有利于提升整体教学质量。在此过程中，教师可以运用多种方法实现对情境的创设，以提高学生的学习兴趣与热情，使学生主动参与到课堂学习中，促进学生自主学习意识与自主学习能力的形成。具体实施时，教师可以运用创设角色情境、创设影视情境、利用实物与图片创设情境、联系生活创设情境等多种方式，并且创设的情境要与学生的认知特点、发展特点相符，保证情境的合理性，让学生学得有兴趣，对知识掌握得更牢固。

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