创设情境教学模式在小学语文教学的应用

朱佳

摘要：小学语文教学中应用创设情境教学模式，对于教学质量提升具有重要意义，鉴于此，文中首先分析了创设情境教学模式的教学意义，随后就该模式的具体应用进行了探讨，旨在通过本次研究内容的展开，进一步为小学语文教学质量提升起到促进作用。

关键词：创设情境教学模式  小学教育  语文教学

语文课程的设立，能够教育学生积极对身边美好事物进行信息搜集，同时也能够借助语文的学习过程，去对所处世界进行认知和了解，而创设情境教学模式的应用，能够充分锻炼学生自身思维水平，提升审美的能力。在此基础上，将创设情境教学模式应用于小学阶段的语文教学，能够充分帮助小学生提升个人阅读与学习的能力，对于小学生语文知识和文化底蕴的培养也具有关键性的助推作用。

一、创设情境教学模式的应用意义

在进行创设情境教学模式应用于小学语文教学的意义分析时，可从以下几方面着手展开：①能够进一步提升小学生的诗词鉴赏能力，创设情境教学模式的应用，能够充分将语文中具备抽象、难懂、晦涩特征的理论知识转型为形象且详实的情境实物，促使其借助形象的记忆达成理论的掌握教学目标^[1]。②有效满足小学生心理需求。对于多数小学生而言，其往往会对视频、图片、动画等形式更为关注，相应的记忆程度也更深，而创设情境教学模式的应用，在极大程度上符合小学生此种心理需求，促使静态的语文知识通过动态化的呈现方式展现于小学生眼前，最终提升教学效果^[2]。

二、创设情境模式在小學语文教学中的应用

（1）引入情境。应用创设情境教学模式展开教学时，首先需要做好的就是情境引入工作，通常情况下，创设情境包括生活、游戏、模拟以及实物等多个情境，不同的情境之下，其所能够展开的教学内容也均有所差异，此时教师在进行情境引入时，就必需针对教材的实际内容进行全面分析，根据分析结果进行相应的创设情境的配置。此外，教师还需紧抓小学生群体的心理特征，尊重其个性化的兴趣和爱好，进一步创设出更能够调动小学生学习兴趣的课堂情境^[3]。围绕《饮湖上初晴后雨》这一教学内容进行创设情境时，教师可以在课堂开始之前，提出一个猜谜问题，借助猜谜情境的创设，为小学生展示苏轼的人物图，并提问小学生“这是谁呢？”借助此种更具趣味性的猜谜互动情境模式，激发起小学生对于本节课知识点的了解兴趣，并为后续的教学工作展开奠定基础。

（2）分析情境。在情境教学中，情境分析属于该项教学模式应用的重要展开环节，如果教师在授课期间仅创设情境却不对情境加以说明，那么其所创设的情境必然失去教学价值。对于学生而言，教学情境的创设，最终目标就是为了能够帮助学生融入到语文课堂教学环境之中，同时借助对环境的感悟提升对于语文知识点的掌握深度，并更深入性的了解知识所包含的内涵意义^[4]。对此，教师在进行创设情境的分析时，应该提前确认情境与教学要求之间的契合度，确保学生通过教学情境的创设能够真正掌握相关知识，当创设情境结束之后，教师还需给予小学生相应的鼓励，促使其用于开拓个人思维。

（3）回归情境。创设情境仅属于一项较为常用且教学效率较高的教学模式，借助该教学模式的应用，能够进一步帮助学生加深对于语文知识内容的理解和掌握，在这一基础上，当创设情境完成之后，教师还需引导学生回归到课堂学习中，围绕课本内容展开教学。

通过对全文内容进行综合分析能够得出，创设情境教学模式的运用，不仅符合小学生当前年龄阶段的认知水平，同时对于小学生在爱好与需求方面的满足也能够提升至最高，促使学生针对语文中抽象知识点转换为具象知识内容的能力培养也起到了重要的促进作用。此外，作为一名小学语文授课教师，应该在授课期间充分做好教学准备工作，如此才能够在课堂之上为小学生创设更多符合其实际教学需求的情境，最终提升教学质量。ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E