积极心理依附助力研究生公共英语习得探析

赵军强，张小丽

（兰州理工大学 外国语学院，甘肃 兰州 730050）

一、引言

国内学者[1～11]不间断地对研究生公共英语教学给予关注，有的侧重于课程体系构建，有的从输入和输出假设切入，设计研究生公共英语课程翻转课堂教学，都是为了通过教学改革，提高教学效果。本文拟从依附建构视角，探讨如何通过改善焦虑依附、逃避依附和矛盾依附等消极依附心理，在研究生公共英语教学过程中通过对教材文本中的语言分析品鉴，藉以文本理解的不同层面和空间，建构师生积极依附，疏通英语学习多循环，促成研究生公共英语质变学习，助力提高研究生学习质量。

积极心理依附构建与质变学习促成互为条件。关于质变学习，美国教育理论家杰克·麦基罗、罗伯特·博伊德和巴西教育家保罗·弗莱雷分别创立了理性质变、个性化质变和社会质变的质变学习理论。

Bowlby（1988）、Feeney&Noller（1996）、Goldberg

（2000）、Fleming（2008）[12～15]等从不同维度分析依附风格与认知因素、情绪反应、以及依附与成人教育的关联。Taylor[16]对质变学习几十年的理论发展、研究和实践进行了梳理和回顾；Alessandra[17]探讨了质变学习过程和结果评估的挑战。在国内，乔建中[18]的专著《教师教育心理学》有一章节系统阐述了质变学习理论。刘凤存、李书美（2013），冯红霞、刘沂青（2014），张伟、刘征（2016），向云平（2017）[19～22]等基于质变学习理论探讨了成人学习者角色定位、动机激发和教师发展等。国内学者对研究生公共英语教学研究关注较多，但聚焦教学现状描述、课程设置探讨和教学对策分析；依附理论主要从社会发展研究视角的阐述较多，心理学领域主要处于译介阶段，系统研究较少；质变学习研究对象较窄，主要针对成人学习和教师发展等。

总之，对于积极依附建构促成质变学习的探索偏宏观，缺微观，鲜见通过英语文本语言赏析，使学习者体验到英语语言之美，鉴赏英语文本意义创生的手段和方式，拉近学习者与英语学习材料之间的距离，缓解与之疏远程度，从而建构师生积极依附，促成更多归属感，实现质变学习。作为接近成人学习者的群体，其研究生英语学习具有质变学习的可能。因此，通过英语语言赏析，建构师生积极依附，是实现研究生英语质变学习的一种可行探索。

二、理论依据

研究生多年的外语学习使其学习兴趣消耗殆尽，心身疲惫，难以体验外语学习润物无声的微妙过程，致使其公共英语学习呈现强弩之末的疲软乏味。鉴于此，需要培养学习者积极心理，落实“四有”教师评价，加强英语语言与文学的对话交流，发挥语言学习润心功能，实现师生依附发展、和谐共生。

（一）积极心理

积极心理理念从心理学家塞利格曼（Seligman）在1998年出任美国心理学会主席时酝酿成熟之后，一直旨在探索幸福感提升和如何促进心理健康和成功难题，2012年他提出幸福感理论框架（PERMA），随后在2016年奥克斯福德（Oxford）设计了九个维度的外语教育理论框架（EMPATHICS），每个首字母代表理论图谱的不同要素。两种理论框架共同强调对于学习者鲜活生命的尊重，对学习时间的充分利用，以及学习者积极的心理感受。如果学习过程苦不堪言，学习效果可想而知。英语学习在不同阶段折射了学习者的重视程度，大中小学阶段界限模糊，衔接不够紧密。在英语学习过程中，学习者总是在美好憧憬和冰冷现实的反差中纠结，失落感时而不时地侵蚀着学习者心理。比如，一些学生对大学生活的憧憬与现实反差很大[23]。Casey A.Knifsend[24]量化剖析大学生参与课外活动的强度与缓解寂寞和焦虑、提升学生归属感和幸福感之间的关系。我国的外语教育目标经历了一定的发展历程，从早期的注重语言技能到后来的提高交际和沟通能力，再到今天越来越关注外语学习者和教师的心理[25]。可见，师生积极心理培养不容忽视。

研究生公共英语学习需要学习者适时调整心理，接受语言学习需要持之以恒潜心感悟的特征，尽量克服急功近利的浮躁和忐忑，需要静心思考自己与本族语作者英语表达之间的差距，积极参与营造愉悦的学习环境，疏导消极情绪，培养英语文本理解间距意识和学习过程间距意识，因为“间距视域下的英语个性化教学是今天英语教学磨课研学的一种尝试”[26]。对研究生英语教材课文的语言分析，可以帮助学习者深刻体会语言功能，旨在拉近学习者和语言文本的距离，消除其对教材文本的排斥和误会。学习者在理解英语文本时或者英语写作时就会有英语语言品鉴意识，感觉到学习素材不再是冰冷和疏远的，而是主动思考英语语言如何有效表情达意、交流思想，实现有温度的英语学习。这样，积极心理就可以逐渐得以培养，避免学习者人在课堂，心却在外游离。英语学习不再疲于应付，学习过程不仅仅是煎熬和折磨，也有乐趣和享受。

（二）依附建构

依附理论(Attachment Theory)是英国发展心理学家约翰·鲍比(John Bowlby)在20世纪50年代提出的。德裔学者安德烈·弗兰克（AndréGunder Frank）通过对拉丁美洲国家欠发达经济状况的多年研究，孕育丰富了依附理论。他提出“不发达的发展”思想，呼吁欠发达国家需要挣脱“依附链条”，实现“脱钩”。依附理论是当今心理学中最广泛、最全面的理论之一。该理论从生理学、情感学、认知学和行为学等多个角度阐述与分析人际关系功能、社会适应和临床障碍相关的心理结构和过程[27]。

焦虑依附、逃避依附和矛盾依附是消极不健康的心理依附表现，其不利于个体和群体的和谐发展共存。焦虑依附本意是当被依附的对象存在时，个体就会感到安全，否则就会感到焦虑；逃避依附的表现是单打独斗式的清高和孤僻，倾向于畏缩在角落并保持沉默；矛盾依附心理觉得他人是复杂且难以了解的，表现出优柔寡断的多虑和纠结。高等教育中，教师和学生群体如何处理共同面对的复杂教育现象，如何处理微妙的文化交融，以及驾驭这种精神交流的艺术，都是厚重的研究课题。曾有过对于高校重科研，轻教学的调侃，反映教师一味忙于科研而忽略教学质量。近期出现破“五唯”、立“五育”的呼声，注重德育份量，挖掘课程思政元素，重视积极心理培养。有关师生关系或者教与学关系的比喻很多，比如教师是园丁，学生是植物，修剪和呵护不可缺少；学习材料是食物，学习过程是对其咀嚼消化；学生是消费者，教师是商家，知识是商品；学习是旅程，学生是游客，教师是导游。各种比喻形象阐述着教学过程中涉及的复杂因素。高等教育中，积极和谐的师生依附发展仍然不可或缺，其是防止“水课”肆意蔓延的有效屏障，也是务实打造“金课”的得力抓手，也可以避免课堂俗套热闹而课后极度萧条的落差。教师上课自编自导自演，学生学习自娱自乐自欺；表面一团和气，实则冰冷麻木；“四有”标准落实不畅。因此，存在感和获得感缺失，职业倦怠弥漫和逃课厌学严重。研究生公共英语教学中如果能够改善焦虑依附、逃避依附和矛盾依附等多种消极依附心理，将积极依附心理融入英语学习，在英语学习过程中建构师生积极依附，实现师生交流和谐、健康、顺畅。英语教学中重思辨、品韵味、悟思政，体验有温度的教学相长过程，从而提升英语学习诗性意境和促成研究生公共英语质变学习。

研究生公共英语从以教为中心向以学为中心的范式转化，是一种笼统的趋势和努力的方向，非远在天涯也非近在咫尺，但一直在路上。可以借鉴克利巴特（Kliebard）对课程理论的加工、生长、旅游这三个隐喻诠释，引证研究生公共英语教学范式的转化。“加工”提供一种工业的模式，把学生想象为原料，由熟练工匠根据严格规定，将其加工成产品。“生长”隐喻把教师比做园丁，他们清楚了解各种花木（学生）的特性，并给它们所需的养料。“旅游”隐喻把教师比做导游，引导学生去领略各种风景（知识、技能和态度等），每个游客看到些什么，或对什么感兴趣，取决于他们自己的背景[28]。研究生公共英语教学范式从以教为中心向以学为中心的转化，也是教师不同角色的转化。师生犹如一鸟双翼齐飞，彼此积极多元依附发展是师生关系良好生态的充分体现。

三、积极心理依附培养举措

积极依附心理培养顾名思义就是寻求教与学最好的支点，改善师生疏远状况，拉近师生健康距离，使得教与学在良性互动的和谐生态中彼此助力，师生都有存在感和获得感。为了培养积极依附心理，具体可以借鉴以下品鉴课文文本、归属感追寻和话语基调摆正三种思路。语言学习是陶冶情操，修身养性的过程。培养学习者潜心欣赏课文语言美的意识，可以改善对英语学习的抵触心理。通过心理疏导和情绪调节，增强学习者归属感和存在感，语言学习成为愉悦的经历。摆正话语基调，可以缓解消极内耗，促进师生和谐共存。

（一）品鉴课文，增强语感

McDonough曾指出，“英语是教材和期刊语言”[29]。对于多数学习者而言，英语是“图书馆语言”，特别是在我国这种外语学习环境中，英语学习离不开英语课本和文献阅读，英语教材是学习者学习英语语言的主要依靠和抓手。教材应该使学习者注意到语言材料中的重要语言现象，因为教材所提供的可理解性语言输入可以刺激学习者与语言输入之间进行良好互动，使学习者不是被动的接受者。英语教材不是英语学习的“外物”，而是值得开发的宝藏。学习者在阅读过程中，需要欣赏作者对语言的驾驭程度，结合自己的实际情况，反思差距，思考短板。

举例而言，对于英语课文文本中的从句，其写法独特，值得静心品鉴。在课文中状语从句、定语从句和名词性从句都不同程度地出现，但是不再仅仅局限于单纯某一类从句的使用，往往是在各类从句的镶嵌和叠加，使得语言复杂，耐人寻味。比如，外语教学与研究出版社出版的熊海虹主编的《研究生英语综合教程》上册第十单元课文中的这句。While understandingtheimportanceof professionaleducation，theymadeitclearthatatPrincetonweshould first and foremostcultivatethe qualitiesof thought and discernment inour students inthebelief that thiswillbemostconducivetothehealthofoursociety.此句中两个that使用，第一个是在形式宾语后的真正的宾语从句，另一个是同位语从句。这种从句的套用，在文章中比比皆是，增加了语言难度，句子信息量很大。再如这套教材下册第五单元中，作者对复杂心理活动的描述。Now and then a strangefeararoseinhismindthatshemightcling to him and possibly drag him over the precipice with her.He foundhimself wonderingwhether she had any premonition of her fate，and one of his reasonsfornotspeakingwasthefearthatatremor in his voice might possibly arouse her suspicions.

两个同位语从句接连使用，中间结合了现在分词补足语用法，主人公心理复杂，气氛显得异常紧促。

另外，对于非谓语动词的使用，课文作者信手拈来，一气呵成，语言表达活灵活现，惟妙惟肖。比如学习者读到下册第二单元作者对体育运动商业化的描述时，会折服于作者对语言的驾驭。Thismeans that organizational decisions generally reflect the combinedeconomicinterestsofmanypeoplehaving no direct personal connectionwith asport or with theathletesinvolved.Thepowertoaffectthesedecisionsisgroundedinavarietyofresources，manyof which are not even connected with sports.Thereforeathletesinmanycommercial sports findthemselves cut out of decision-making processes even when decisions affect their health and well-being.

第一句开头是传统的宾语从句，看似平淡无奇，犹如平静的水面波澜不惊，转眼间风起云涌，句子后面过去分词和现在分词接踵而至，让读者目不暇接，绝妙语言使用使读者惊叹不已。有的分词是起到定语的功能，有的是补足语角色，在语言大师的布局下可谓各显身手。

类似对英语教材文本语言分析并非触及塔尔斯基的语言层次（stratification）哲学观深处，也不是为了搬弄语义学玄虚，只是为了引导学习者静下心来对学习文本理解、分析和赏析，汲取文本的营养，助力自己的英语学习。学习者体会到语义表达方式多样，其可以借助平淡乏味的结构和词语，也可以通过富有美感的语言传递，形成从低级到高级不同层次。

对研究生英语教材课文的语言分析，可以帮助学习者深刻体会语言功能，旨在拉近学习者和语言文本的距离，消除其对教材文本的排斥和误会。学习者在理解英语文本时或者英语写作时就会有英语语言品鉴意识，感觉到学习素材不再是冰冷和疏远的，而是主动思考英语语言如何有效表情达意、交流思想，实现有温度的英语学习。这种习惯于在优美文字中徜徉的课文文本品鉴是学习者积极依附心理培养的得力抓手。

（二）追寻归属感，乐学思进

研究生阶段的英语教学不再局限于语言知识的传递，而是知识的处理、转换和融通。教师需要倾听学生时下的看法，引导学生丰富或调整自己的学习动机，激励学生产生对问题解决的多重观点。英语教学逐步减少外部控制，增加学生自我控制的学习。鼓励学生创造性地使用新的语言信息，在多种活动或任务中延伸对语言知识的理解，做到学以致用[30]。在英语教学过程中，基于语言基本要点，循序渐进，层层深入，心理疏导和情绪调节是归属感追寻的关键，流程循环如图1所示。

图1 归属感循环示意图

这个流程图揭示了学习者归属感、学习效果和心理感受之间的互动转化关系。如果学习者归属感微弱、存在感欠缺，学习动力不足，则体会不到学习的趣味，只是被动应付学习，学习效果就会不尽人意。久而久之，心理压力剧增，思想认识扭曲。通过心理疏导和情绪调节，消极意识逐渐消退，学习者心理压力减少，逐步体会到学习的乐趣，就会实现乐学思进。可见，归属感多少是制约积极心理依附程度的敏感因素。

研究生英语学习层次不齐，大班授课环境中，有的学生归属感不足，疲于应付，如果没有及时的心理疏导和情绪调节，就会产生恶性循环，英语学习每况愈下；反之，如果能够将心比心，推心置腹与学生交流，品味不同层次的语言魅力，学习低效的状况就会逐渐得以改善。研究生英语教学管理者和教师应更新观念，积极推进研究生英语教学改革，调整教学重点，充实教学内容，全面发展学生英语的综合应用能力，提高其文化修养，强化其英语学习动机，使学习者感受到英语学习是一件非常令人快乐的事，是一段美好的人生经历[31]。教师应强化研究生自主学习英语的意识，鼓励或要求他们在课外进行有针对性的自主性英语学习，引导其欣赏语言精髓，弱化对课堂教学的过渡依赖，培养师生、生生之间健康、融洽的人际关系。如果学习者徜徉于充足归属感的英语学习，积极依附则顺理成章。

（三）话语基调摆正，师生和谐共存

话语基调作为语境因素之一，其对于交际顺畅与否有着至关重要的作用。Poynton认为，话语基调由权力（power）、接触（contact）和情感（affection）这三种变量组成[32]。英语学习中可以借鉴这种话语交际中的基调理念，从师生平等权力关系构建、培养积极情感和多维度接触学习材料等方面着手，培养和经营英语学习兴趣。如图2所示，研究生英语教学中可以把话语基调的三种要素考虑进去，移情于教与学的过程当中。

图2 话语基调示意图

权力、接触和情感这三个因素都是相对的概念，每个概念除了有两个极端值之外，还有若干介于两者之间的中间值[33]。权力体现为学习过程中的主动或者被动、支配性或者受制约的程度，具有平等和不平等两个极端；接触表现为师生之间的联系程度以及学习者与学习内容之间的接触，方式是面对面或者借助网络媒体等手段，可以表现为频繁或者不频繁；情感折射出学习过程中的情感投入程度，可以是大量情感投入，也可以是少量投入。师生权力关系中，具有不同基础和背景的学习者与教师之间对话互动，教学相长。有时候师生关系表面上一团和气，有时候学习者对学习内容接触多，但是如果情感投入不足，社会距离和心理距离较大，学习效果也不会令人满意。因此，这三种因素存在辩证关系，需要师生反思怎样才能接触多，感情深，语感强，怎样找到最好的支撑点从而摆正话语基调，培养积极依附心理，以便构建英语学习的和谐生态。

四、积极心理依附促成条件

研究生英语教学不能停留在积极依附的建构层面，仍需往前再走一步，实现英语质变学习是其归宿。研究生英语质变学习不能窄化英语学习，而是要跳出应试的束缚，提升英语学习的意境。因为研究生阶段的英语学习具备实现质变学习的条件，很有必要持之以恒继续推进，不能半途而废或者停滞不前。为了实现英语质变学习，可以从考量学习效果和反思学习意义两个维度切入。

（一）思考学习效果

随着年龄的增长，学生的社交能力和情绪把控能力是一个变化发展的过程。大学阶段，学生的情感发展和交际能力发展格外突出。研究表明，大学阶段在社交能力培养和情感情绪趋于成熟稳定的收获远远大于学业的收获[34]。学生发展包括知识理解的积累、其情绪情感趋于成熟以及交际身份趋于稳定，当然学习的环境和氛围直接影响着学生的发展。如果学生能够在适宜的氛围中全面发展，这是促成有效学习的必要条件。消极的氛围阻碍学习成效，积极的氛围可以助力学习的效果。

如图3所示，学生发展水平和学习氛围交织在一起牵制着学习的效果。研究生学习阶段，学习者情感情绪趋于成熟，具有成人学习者的特质，能够承担自己学习的责任。因此，从学习者要素考虑，其具备了质变学习的条件。对于学习氛围，需要营造富有包容性和归属感的学习环境，师生和谐共存与互动，洋溢着舒心和顺畅，是质变学习实现的外因。为了便于描述，权且将学生发展和学习氛围这两种促成有效学习的要素分开，实际中两者是无法剥离的。大学阶段是学生社交、情感和学业发展的关键时期，学生要学会自立、建立社交圈子、学会妥善处理分歧和生活开支、面临多种抉择和承担社会责任等。因此，研究生除了要顺利完成学业，还会面对复杂交际和情感等实际问题。

图3 促成学习的要素

传统对英语课程的“费时低效”描述，其“费时”体现在学习者英语学习战线之长、成本之高；“低效”表现在英语水平并没有显著的提高，学习专注力和热情难以保持。对于研究生英语学习效果，师生需要共同思考英语学习总是有其量而无其质的原因。如何扭转被动学习局面，经历富有成效和意义的英语学习，实现英语质变学习是努力的方向。

（二）反思学习意义

英语学习在一定程度上被“异化”，即一方面英语学习成为改变学习者自身处境、提升个人价值的功利性工具；另一方面，教师们为达到应试的要求，将整体的语言文本割裂成脱离语境但易于背诵的考点知识，并花费大量的时间和精力进行讲解。英语教师在埋头于教时，需要停下来想一想“为什么而教”和“怎样才能教好”；英语学习者也需要静心思考，如何使自己的付出有所回报，如何实现乐学思进。美国教育家杜威曾说过：“如果我们仍然用昨天的方式来教育现在的学生，那么我们将剥夺他们的明天。”因此，今天的英语教学不得不打破思维定势，多反思、常静心、常追问、常求索。

Light et al.认为学习意义体现在依赖教师、师生合作和独立学习三类状态之中，折射在知识理解、实践应用、社会互动和个体转化的不同阶段[35]，如图4所示。

图4 学习意义模型

在教师主导的师生关系中，教师负责课程内容、课程目标、教学策略和评价方式等，每个环节落实主要依赖教师，知识要点的传授和对其掌握是重点，这是学习发生的初级阶段；师生协同关系中，通过实践应用和社会互动，师生分工合作建构和协商学习意义，深入探究学习，追寻学习意义；学生自立的环境下，学生独立完成学习任务，学生学会学习，能够适应多变复杂的环境，实现个体转化和蜕变。在此描绘的学习意义模型中，由于学科性质、学生人数、学生结构、学习基础等众多因素，动态调整是永恒的主题。具体而言，教学没有既定正确的路线，理想的经验是折中方法，真所谓叶圣陶先生所言“教学有法，教无定法，贵在得法”。当然，在不同的环境中通过折中平衡具有不同的含义，一切因人和因境而定，避免极端化和一刀切。研究生英语教学不能停留在英语学习的基础阶段，反反复复，不痛不痒，需要有语言学习层级意识，践行螺旋上升的学习轨迹。

研究生阶段，学习者高效的学习环境特征是体现协作、信任和尊重。研究生学习者希望摆脱被人指使和控制，在自立的道路上探索适应自己的学习方法。教学过程中，师生对话互动，对话激励机制在反思、探究中创新，形成良性循环。对话原则的核心是问题意识，没有问题就没有对话。传统的教育研究以得出结论为第一目的，教师和学生成了为研究而存在的工具，研究过程重认知而不重情感，丧失了内在人格意志和精神世界的丰富性[36]。师生对话过程中，各种思维碰撞和自省，产生完善自身和自我超越的动力。研究生英语教学过程中，亟需高质量的师生对话，避免“一言堂”灌输。

五、结语

英语学习过程中，焦虑依附、逃避依附和矛盾依附等不安全依附心理丛生，影响着学习的效率和乐趣。积极依附建构与实现质变学习一脉相承，殊途同归。积极依附的建构方式多样，途径多元。师生潜心品味英语文本，感受语言魅力，是实现研究生英语质变学习的一种微观思路。研究生公共英语教学需要转变传统观念，打破惯性思维，寻找高站位，体现高品质。否则，其就会与大学英语、甚至中学英语患难共存，总是“夹生饭”的味道，没有任何特色美味可言。学习者积极依附心理的培养是保障研究生公共英语学习质量的抓手。

研究生公共英语与大中小学英语同样厚重，而非索然无味的重复或者落花流水的衰弱。面对研究生公共英语犹抱琵琶半遮面的窘态，师生需要静心思考投入付出的时间和精力是否与收获基本匹配，探索如何充实英语学习过程，克服消极心理，从而改善学习体验，提升学习品质。这种获得并非一蹴而就，通过归属感培养和话语基调摆正，实现师生积极依附建构；通过思考学习效果和反思学习意义，促成质变学习。