基于学生本位的高职“中国旅游地理”课程思政教学设计与实践

曾智慧

湖南高尔夫旅游职业学院，湖南常德 415900

引言

结合2020年9月印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出的“课堂革命”与“立德树人”“课程思政”高职教育改革的目标方针，职业教育“课程思政”是新时代职业教育“课堂革命”中最重要的一部分。高铁网络化时代的来临引发了旅游产业变革，高铁旅游应运而生。为适应高铁+旅游融合产业的人才需求，同时为满足现代高新技术服务产业的发展需求，《中国旅游地理》被湖南高尔夫旅游职业学院列为现代服务类高职高速铁路客运服务专业基础课程。

本课程教学设计实践通过我国地理环境、旅游活动、铁路网发展规划与课程思政教学的创新性融合研究，让学生理解旅游地理学的基本理论与方法，在掌握国家铁路网布局的基础上掌握中国旅游资源的分布和各地区特色优势旅游资源，让学生在重要旅游线路的自主发现中深刻认识并感受到中国旅游资源的价值，并在这过程中实现立德树人的思政教学。

一 学情分析

高职高速铁路客运服务专业学生地理基础知识薄弱，欠缺对《中国旅游地理》课程学习目的认知。“00后”学生更青睐信息化学习方式，但同时也欠缺自主学习能力；该专业学生缺少职业岗位体验经验，但热衷于自我探索与自我展示，同时也需要被引导和鼓励。虽然大多渴望同伴，但又缺乏一定的团队协作意识。缺乏对思政理论的研究，但对时事热点较为关注，大都深怀爱国情怀和认同感。

二 课程目标

结合《中国旅游地理》课程特点，本课程目标定位于培养有情怀、有理想、有信念、有自信；以社会主义核心价值观为指引；以增长思政理论时事政治意识为导向；坚持团结协作、科学探索；深刻认识中国《中长期铁路网规划》战略意义，能结合中国旅游国情进行一定创新；能为中国高铁交通及高铁旅游发展做出贡献；能肩负社会责任和民族复兴使命的新时代高科技产业服务型人才。

在立德树人的总目标下，本课程将知识、技能和思政的教学目标协同起来，使思政教育、知识传授、技能培养融于一体。

三 课程思政融合教学内容设计

在传统规划基础上创新思路，从高铁交通视角设计十条高铁线路契合专业岗位需求和情境教学，重点融入八大思政主题（见表1）。

表1 课程思政教学内容

四 课程资源

为契合思政教学的融入，本课程在传统教材和课件的基础上充分结合网络教学资源和实践类资源进行利用。

第一，文献纪实类资源：文献书籍报刊、纪实资料。第二，网络教学类资源：精品慕课、学习强国、新华思政网、交通和旅游类专业网站及其他互联网素材。第三，实践类资源：当地红色旅游资源、校企合作旅游实践基地、高铁服务企业实训基地。第四，教师资源：该课程具备职业能力多元和知识结构合理的师资团队，成员具备较高的思政素养、扎实的专业知识、丰富旅游行业实践经验，与交通、旅游行业系统有双线沟通渠道。

五 教学方法和手段

该课程以思政显性自然式融合法结合隐性渗透式教学法，通过线上线下多种教学方法实现混合式教学。

（一）隐性渗透式教学法

首先，在教师导学基础上，通过混合式教学自主学习探究，思政教学由被动转为主动，学生自主深化思政认知；其次，结合岗课融通教学法，模拟高铁服务的工作情境，探索高铁旅客的需求，小组合作情境展示旅游线路服务内容，自主践行思政认知；最后，通过多元评价法内化、检测、升华学生思政认知。在教学过程中运用多种教学法以实现全过程思政隐性渗透，潜移默化地达到思政润物无声的效果。

（二）显性自然式融合法

在对《中国旅游地理》课程的思政元素和思政融入点的挖掘上，教师运用讲授法、讨论法、直观演示法和实践活动教学法，让学生自发、自然地体验到课程知识本就具有的思政“盐”，或将思政的“盐”精准分量、恰到好处地融入专业知识，从而调味出一堂堂自然纯浓、美味营养的课程思政“汤”。

（三）教学手段

教学过程中，首先教师利用多媒体教学工具以文、图、视等形式进行导学；其次学生在课外通过学习通等平台进行自主学习；最后回归课堂，运用多媒体网络技术结合岗课融通情境教学展示实现线上线下混合式教学，从而调动学生自主学习探索的积极性，吸引学生参与课堂互动和思考体验。

六 课程评价

本课程从全员、全过程、全要素等方面评价学生从课程思政中的知识技能获得以及情感、态度的发展，多维立体地评价该课程思政的有效性。

课程评价内容包括专业知识评价、实践技能评价、思政素养评价；课程评价方法采取学生自评、互评和老师评价、企业评价、社会评价结合的评价体系；评价方式采取定性和定量化评价结合的方式。

第一，运用练习、测试、知识竞赛、期末笔试和百分制的方式实现对专业知识的定量化评价。

第二，通过学生自评、教师评价以及企业社会评价的方式对学生学习任务、实践作品实行等级制评价方式，实现对学生实践技能的评价。

第三，在学习全过程中多元主体通过对学生的情感、态度发展采取档案式评语制评价的方法，实现对学生思政素养的定性评价。

七 结语

高职《中国旅游地理》课程的思政融合教学是全员、全方位、全要素的改革过程，从教学目标、教学路径、课程内容、教学资源、教学方法以及课程的评价体系方面出发，贯穿于课程思政的全部流程，充分发挥学生的主体地位，实现全面立体多维思政教育，对类似课程的思政融合设计和实践有一定的参考意义。