基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题链设置探究

孙悦

摘要：新课标提出要发展学生的思维品质，这就要求英语教师在阅读教学过程中需选择能启发学生积极思考的教学方法，其中问题链教学法与新课标要求不谋而合。问题链教学法即基于阅读文本设置一系列循序渐进的问题，由浅入深层层递进，引导学生积极思考，从而培养和发展其思维品质。本文从现阶段高中英语阅读教学的不足之处出发概述了问题链教学法的定义、必要性以及实施路径，以期为高中英语教学提供一些启发。

关键词：问题链;思维品质;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科要以促进学生英语学科核心素养的发展为教学目标，其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学生思维品质的发展有助于提升其分析和解决问题的能力，且通过提升学生的思维能力可以进一步促进其英语学习和运用能力。此外，阅读课堂被认为是培养学生思维能力的最佳场所，而问题链教学法是指在阅读教学过程中，教师通过对文本的层层解读提出一系列问题链来引导学生深入理解文本，目的是在学生对文本知识的学习和其思维能力的发展之间架起一座桥梁，以提高学生对文本知识的理解能力和其思维发展水平，最终推动阅读课课堂教学效率。因此被英语教师普遍运用于阅读教学课堂中。

一、高中英语阅读课堂中问题教学法存在的不足

（一）提问目的不明，未聚焦于主题

当前，高中英语教师倾向于在阅读课堂中使用不同的问题来激发学生学习兴趣，同时引发学生思考。然而，教师在问题链教学中设置的问题大多缺乏系统性，较分散，彼此之间不具相关性。问题设计未呈现出“链”的特征，东一个问题，西一个问题，问题相互间没有统一的目标方向;此外，有些教师太过于追求问题链的综合教育价值，试图通过一组问题使学生的综合素养、知识技能都得到全面培养。这样反而会弱化教学效果。 综上所述，出现这一问题的主要原因是英语教师没有明确阅读课教学目标，没有将教学目标落实到阅读文本中，因此设置的问题分散凌乱，未聚焦于文本主题。

（二）提问形式简单，缺乏逻辑层次

在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次偏低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动。教师为了节省课堂时间，通常在阅读课上设置大量查找文本表层信息的低层次问题链，而挖掘和探究文本内涵的深层次问题链则相对占比较少，因此就束缚了学生的思维发展空间。高中英语课堂教学中忽视了问题之间的整体性、目的性、关联性和层次性，就无法让学生构建起思维的支架，这样的提问方式缺乏集中的指向与思维的深度。教师更大程度上关注的是文本知识的掌握而非学生思维能力的发展，这就割裂了阅读课上语言和思维的紧密联系。

二、问题链概述

（一）问题链定义

“问题链”，就是教师根据教学目标和文本内容，结合学生已有的知识和经验，将教材知识轉化成具有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题;此外其主要特征是，前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是更后一个问题的铺垫，环环相扣，彼此链接，无法割裂。问题链将文本的重难点信息按照文本特点以及知识的内在结构转换成一组组相互独立又相互关联的梯度性问题。问题链不是简单的教师提问和学生回答，而是师生围绕着某一文本主题进行由浅入深由表及里的分析和解读。

（二）问题链教学的必要性

首先，英语阅读教学通常分为三个环节：pre-reading、while-reading和post-reading。这三个环节都围绕着同一文本主题，但不同环节的教学目标不同，英语教师在相应的阅读环节会依据不同的阅读目标进行设问，设置的问题循序渐进，层次分明，目标性明确。一个个问题构成了阅读课上的问题链，问题链将阅读文本的重要信息筛选出来，通过不同的问题类型带领学生理解、加工和评价文本信息。由此可见，问题链围绕着一个文本主题，在不同的阅读环节针对性地进行设问，指向性明确，学生在整个阅读过程中不仅理解了文本信息，挖掘了文本内涵还提升了其阅读能力和思维能力。

其次，通过设置不同类型的问题链，教师在发挥主导作用的同时将阅读课堂教给学生，突出以学生为主体，帮助学生由低阶思维向高阶思维发展。从教育功能的角度看，阅读课中的问题链被分为三种类型：引入式问题链、递进式问题链和探究式问题链。在阅读课上设置不同类型问题链，符合学生的认知发展规律以及文本知识的内在逻辑，让学生在解决问题的过程中逐步发展其认知层次和情感需求。

三、问题链设置在英语阅读教学中的实施路径

（一）问题链设置应聚焦主题，深化理解阅读文本

本文以译林版高中英语必修第一册U2阅读课 Strangers live under the same roof？ 为例，将阅读课分为读前、读中和读后三个阶段，这三个阶段设置的问题都应聚焦于文本主题，逐步深入对文本的思考。本文为议论文，讲述了处于青春期的孩子与父母的关系以及提出一些改善亲子关系的措施。

本堂课在进入文本教学之前，教师设置了如下问题链：

Q1：what kind of people can live under the same roof？

Q2：What will happen when people live under the same roof？

Q3：Can strangers live under the same roof？

通过这样的问题，教师将学生引入文本教学的主题并围绕主题循序渐进地进行思考，让学生联系自己实际生活经验走进文本。Q1和Q2是学生结合已有的知识储备进行回答，Q3在前两个问题的基础上让学生运用批判性思维能力谈谈陌生人能否住在同一个屋檐下，让学生探究问题并解决问题。

在阅读中，教师设置了以下问题链：

Q1：What is the key of the solutions to solve conflictions between children and parents？

Q2：What advice does the author mention when children disagree with their parents？

Q3：What will you learn through discussion ？

在对文本进行初步解读之后，学生了解到该文本的主题是亲子关系，处于青春期的孩子与家长普遍存在着各种各样的矛盾。Q1是对文本表层信息的查找，让学生知道解决亲子冲突的关键点是什么;Q2紧随其后，在回答前一个问题的基础上，让学生查找作者就孩子与父母意见不一致时给出的一些建议;Q3考查学生对文本的深层解读，要求学生运用批判性和创新性思维能力谈谈自己理解的亲子关系，对学生思维能力要求较高。

在读后阶段，教师设置以下两个问题：

what is the author’s attitude to parent-child tensions？

The magazine article suggests that teenagers want both independence and their parents’love and support.Do you feel the same way or not？ Give an example.

Q1和Q2要求学生在对文本进行深度理解后，结合自己实际经验谈谈如何平衡对父母的依赖和自身渴求独立这两者之间产生的冲突，要求学生在内化、分析以及整合之后提升运用语言的能力。

（二）问题链设置应突出学生，强调学生主体地位

阅读课上问题链的设置应突出以学生为主体的原则，把课堂还给学生。教师在学生阅读过程中主要起主导作用，教师通过设置问题链来发展学生的最近发展区。需要注意的是，教师设置的问题应以学生的年龄、身心发展水平、原有的知识水平以及学生的实际生活出发，从而在解决问题的过程中发展学生的思维品质。教师在阅读教学过程中，应保持敏锐性，抓住提问的最佳时机。

例如在教授译林版必修第一册U3 reading Getting along with others时，教师在课前设置以下问题：

1.Do you have good relationships with the people in your life？

2.Do you think what is the most important for a good friendship？

3.If you feel that the relationship with your friends is not as good as before， what would you do？

以上问题链围绕友谊这一主题并依据其内在逻辑性逐一呈现，同时以学生的实际经验出发，让学生积极思考，在学习过程中发现问题解决问题以培养自己的思维能力。

四、结语

总的来说，问题链教学对教师的教与学生的学都有很好的导向作用，该教学法认为在教学过程中要发挥教师的主导作用，且更重要的是强调学生的主体地位，让学生在环环相扣的问题链中培养自己的问题解决意识，同时发展自身思维能力水平。问题链教学在教授文本知识的同時，也注重学生对于问题链的回答，以学生对问题链的接受和反馈为基础，及时帮助学生发展其思维能力，最终提高阅读课的教学水平。

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