新高考英语改革下“读后续写题”的教学策略初探

摘要：在新一轮高考改革的背景下，高考英语命题发生了一些变化，其中新高考全国I卷出现了一些新题型，最令人关注的就是“读后续写”题。“读后续写”对学生的“学”和教师的“教”都提出了具有挑战性的要求。笔者将简要介绍“读后续写”新题型提出的背景和其内涵，陈述了课堂教学设计，并简要探析教师应当探索的教学策略。

关键词：新高考;读后续写;教学策略

中共中央、国务院于2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学性、导向性和规范性。”高考英语试题的改革浪潮也由此展开。

浙江省经济繁荣、教育发达，作为新高考英语改革的第一梯队，在英语书面表达题当中首次采用“读后续写”题型，也为其他省份的高考英语改革提供借鉴和参考。2020年至今，越来越多的省份加入使用新高考的全国卷。其中，山东、广东等省份使用的新高考全国I卷的书面表达题与浙江卷的“读后续写”题型保持了一致。

一、“读后续写”的内涵及新题型解读

读后续写是学习者根据对部分文本的理解，发挥自己的想象力与创造力，扩展或者补全输入的文本。与应用文写作不同，读后续写更加强调学习者和文本之间的互动性与情境性;协同是互动的内在机制，为读后续写促进语言学习提供了理论基础。

以新高考全国I卷为例，与全国乙卷相比，写作部分发生了很大变化。一是在题型上，从原来的改错加应用文写作变成了应用文写作加读后续写，以读促写成为新潮流;二是在分值上，由原来的35分调整为40分，写作部分的分数占比显著增加;三是在词数上，由原来的100词变成了230词，写作量大幅增加。

特别指出，在近两年的新高考全国I卷中，“读后续写”题型明确规定考生需要根据一篇约350词的文本、和所给段落开头，续写两个段落，从而构成一篇完整的短文，续写字数在150词左右为佳。

二、“读后续写”的教学策略

（一）增强真实语言输入，构建语篇情境意识

一方面教师需要选取真实、典型的英语文本作为素材以供学生阅读与学习。教师不应拘泥于课本上的素材，通过课外的阅读材料来拓宽学生视野，加强学生的语言输入。

另一方面，如何读成为加强学生语言输的另一个重中之重。构建语篇情境意识可以帮助学生把握文章脉络、理清情节发展方向，感受文化情感。教师可布置阅读任务，例如绘制思维导图、续写文本等，提高学生参与度、提升读后续写能力。

（二）改进传统教学方式，增强语言协同能力

新高考读后续写试题的难度明显高于传统应用文写作，对学生综合运用语言的能力要求更高。因此，以要求学生背诵写作模版为代表的传统写作教学方式必须得到改进。教师可通过采取过程性写作和主题性写作等多种训练，让学生在日常积累中提高自身写作能力。

除此之外，教师需要在听说读写各个方面加强学生的语言运用能力，并且引导学生学会借鉴所给文本材料的优质内容，将读和写结合得更加紧密，增强语言的协同能力。

（三）加强文本解读力度，培养学生文化意识

对于所给的文本材料，教师应帮助学生加强解读力度，为学生搭建脚手架。同时，通过对文本的深度挖掘，发现文本材料所体现的人文价值。近些年来，高考英语试题经常出现中华优秀传统文化的相关内容。《新课标》也明确提出考生需要有用英语讲出中国故事、传播中国优秀文化的意识与能力。因此，教师可通过开展以文化为主题的单元整体教学，提供优质文化素材，特别是关于中华优秀传统文化的素材，引导学生借助英语这个语言载体，增强文化意识、讲好中国故事。

四、结语

新高考英语改革下出现的全新题型——“读后续写”对考生的写作能力提出了更高的要求，它要求学生在写作时要遵循创造性、逻辑性、协同性三个原则。同时，它也有利于提升学生英语写作技能和改善其批判性思维能力。此次新高考改革更是要求教师在教学过程中不断探索新的教学策略，以促進“教”与“学”的双向发展。

参考文献：

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作者简介：徐嘉慧（1997-），女，汉族，山东青岛 ，硕士研究生在读，研究方向：英语教学。