农村小学心理健康教育家校协同的实践研究

摘要：本课题立足于农村小学的现实状况，协同家长和社会各界资源，探索出一条通过整合资源培养农村小学生健康人格的方法和途径。着眼于家庭教育、家校共育、学生行为培养和社会实践活动，响应国家政策，立足本校的特色文化，采用访谈、家长会、家长课堂、心理健康课等协同家长着重进行有关小学生心理健康、做人、做事、思想、行为等方面的研究与实践，以及对有身心障碍儿童的心理疏导，为学生的心理健康奠定了基础，最终實现培养小学生健康人格的目标。

关键词：家校共育;小学生心理健康;方法和途径

一、当前农村小学心理健康协同实践家庭教育与学校教育之间存在的问题

目前社会经济发展迅速，需要很多具有较高文化知识和较强创新能力的人才。家庭、社会都把下一代的成才希望寄托于学校，对学校培养学生成才的期望值过高。在商品经济思想的影响下，人们的思维方式、价值观念、行为导向也发生了很大变化，这就使学校面临的压力显得极其沉重。而中国传统的教育只是注重学校教育，这样培育出来的学生缺乏实践能力和创新能力，跟不上我国当今经济发展的需要，当今世界教育的趋势是智能高，操作强，使所学知识真正符合社会的需要，因此“学习社会化，社会学习化”正逐渐成为现代社会和现代教育发展的重要趋势。

二、农村小学生常见的心理问题表现形式

农村小学生常见的心理问题表现形式有很多中，不同年龄阶段的农村小学生心理问题的表现形式都各不相同。小学阶段的农村小学生也就是低年龄段主要的心理问题表现形式有如下几种：

首先，智力问题，通常这类问题的表现形式体现在农村小学生学习方面，具体的可以表现为多动症和厌学心理，或者注意力易分散，考试焦虑症等等。尤其，是多动症与注意力易分散，这对于农村小学生学习而言是非常不利的，同时也是小学阶段的农村小学生比较容易产生的。其次，情绪问题，农村小学生在心理健康发展情况不佳时，就会引发一系列的情绪问题，尤其是在面对一些困难时容易冲动或是过度的焦虑与紧张，这也是农村小学生心理问题的行为表现。另外，意志力问题也是心理问题的一种，存在意志力问题的农村小学生通常存在，任性、孤僻、自私、嫉妒、说谎、烦躁、自卑等，这些问题，如果不及时解决，必将对小学生的心理健康和内心情感带来很大的负面影响。因此小学阶段农村小学生心理问题表现形式有很多种，但不论是哪一种，都会对农村小学生成长和学习产生一定影响，需要家校协同培养农村小学生心理健康发展。

三、整合资源，家校协同，实施农村小学生心理健康教育

（一）以经典营造健康、向上的校园氛围

学校重视传统文化在教育中潜移默化的作用。每周周一升旗仪式上由班级推荐一名学生，进行读书分享;每月开展一次“我爱阅读”交流活动;每学期举行一次经典诵读展示，评出“诵读之星”，形成了学校学习经典传统文化的浓郁氛围。使学生在传统文化的熏陶下，在言行举止各方面都自觉体现出礼、义、诚、信、善的优秀品德，健康、活泼、向上的精神面貌。

（二）社团活动让每个孩子的闪光点熠熠生辉

培养学生的兴趣爱好，让每个孩子都有所专长，是我校社团活动的目的。根据不同孩子的兴趣、特长成立了丹诗书法社团、百灵鸟合唱团、小天使舞蹈队、科学家兴趣组、暖阳心理社团等，固定每周二、四的下午开展社团活动。社团活动既拓宽了他们的兴趣爱好，又加强了学生之间的协作团结意识，促进了孩子们健康人格的成长。

（三）心理健康课走进课堂

心理健康活动课在课题研究初期就已经开展了，每周一次，由湛河区景庄小学杨若巾做团体辅导老师。在《插上自信的翅膀》的活动课中，同学们用彩笔绘出了美丽的自信花，很快地找到了自己和爸爸妈妈等家庭成员的优点，活动结束后，孩子们都露出了会心的微笑，一位平时性格内向的小男生还送给我一个折好的爱心作为感激，并说，今天是他长这么大最开心的一天，因为他第一次知道自己笑起来这么帅。通过《学会创新》一课使学生懂得什么是创新，怎样创新，培养了学生大胆、自由地去想象和勇于把想象付诸行动的大胆创新精神。

我们想要营造家校协同育人的和谐局面，还需要家长在关心、支持学校教育，积极充当学校教育有益助手的同时，尊重学校教育教学管理自主权，恪守家校协同育人的边界。创造一个不越界、不越位，各尽其责、各履其职又和谐共进的氛围。从孩子的健康成长、全面发展出发，携手育人，也正是家校协同育人的理想状态。

参考文献：

[1]刘凤霞 小学高年级语文课堂教学渗透心理健康教育的方法 [J].科学咨询（教育科研），2021（10）.