在区角游戏活动中培养幼儿的探究意识

赵锦秀

区角游戏活动有着相对开放的环境，宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，极大地满足了不同层次幼儿发展的需要，弥补了集体教学模式的缺憾，是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师要结合幼儿的发展水平和教育目标来划分具体的区角游戏，并针对区角游戏的功能有计划、有目的地投入相关的材料，创设对应的活动环境，让幼儿能在区角游戏环境中结合自己的意愿、能力来选择游戏活动的伙伴和内容，在区角游戏中操作、交往和探索等。幼儿园区角游戏活动有很多种，区角游戏包括益智区、科学区、表演区、阅读区、美工区、角色区、建构区、种植区等，教师在设计区角游戏活动时要根据幼儿的年龄特点、能力水平进行设计，这样可以更好地提高幼儿的探索能力。区角游戏活动具有隐性学习性质，能促进幼儿的社交能力、动手能力、创造力和认知能力等发展，具有非常重要的教育功能。教师可以充分利用区角游戏活动来发展幼儿的探究意识。

一、培养幼儿探究意识的重要性

“活教育”思想是解决当前区角活动中幼儿被动游戏变成主动游戏的一盏明灯。区角活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。将陈鹤琴先生“活教育”思想折射到幼儿最喜欢的游戏——区角活动中，就要让幼儿成为区角游戏的主角充分地去“做”，大胆地去“想”。它以其独特的“自由，自主，宽松，愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，让幼儿更好地进行个性化学习。

（一）能为科学文化知识奠定基础

学前教育比较注重对幼儿的学习能力、探究意识、思维发展，为幼儿以后的学习奠定基础。探究意识是指幼儿在学习过程中遇到难题和困惑时表现出来的克服困难、寻找解决问题方法的意识，这种意识会驱动幼儿去深入思考和动手操作。幼儿要在以后小学阶段才会系统学习科学文化知识，而科学文化知识具有一定的逻辑性和系统性，对学习者的探究意识和能力要求比较高。在幼儿区角游戏活动中培养幼儿的探究意识，能调动幼儿的主体性和主动性，让幼儿积极参与到游戏活动中来。教师可以在游戏活动中为幼儿主动发现问题创设平台和情境，助推幼儿提出疑惑，然后在教师的带领和指导下和幼儿一起来探索问题的答案。培养幼儿探究意识能为幼儿以后的科学文化知识学习奠定基础。

（二）有助于幼儿的全面发展

全面发展和素质教育是我国基础教育的基本目标，不仅是个体自身的内在需求，也是个体实现社会价值的需要。在幼儿教育中，教育者也要关注幼儿的全面发展，而自主探究意识对幼儿以后的自主学习、终身学习至关重要，在区角游戏活动中培养幼儿的探究意识能助力幼儿的全面发展。

幼儿在其所处的年龄段尚不具备较强的学习能力，教师选择的方法对教育工作会产生不小的影响，教师应该基于幼儿的实际情况，调整教育手段。基于幼儿爱玩爱闹的天性，要采用科学的教育方法。教师选择游戏活动的方式推进教育工作，可以释放孩子的天性，不会使幼儿产生抵触，确保教育活动可以良好地进行下去。幼儿在所处的年龄段能力与意识尚存在很多有待开发的地方，教师选择游戏，可以激发幼儿参与相关活动的积极性，对教育工作有一定的促进作用。教师所设计的游戏活动，会按照幼儿能力可以接受的范围，确定游戏在幼儿能力培养方面的目标，还会选择一定的方法进行控制，提高游戏化方式对幼儿教育方面的培育效果。同时应注意，在游戏化教育过程中，教师要不断调整游戏活动方案，给予幼儿合理的引导，促使幼儿可以在游戏活动中得到良好的发展，发展幼儿各方面能力。

二、幼儿探究意识培养的理论支撑

（一）“以人为本”的教育理论

在区角游戏活动中培养幼儿的探究意识要遵循一定的原则，从幼儿自身的学习规律和发展特点出发，让探究活动更有效果。“以人为本”强调幼儿的主体性，要求要给幼儿提供更多自主思考和独立完成游戏的空间，以幼儿为主，适当减少教师的参与。

（二）生命教育理论

生命教育理论强调要尊重幼儿生命个体，从幼儿的内在需求来设计和安排活动内容。幼儿的年龄比较小，幼儿教育要将教育内容渗透到各种各样的活动中，其中，游戏化活动对幼儿的吸引力比较大，开展游戏化的教育活动也应顺应幼儿的认知规律、发展特点。

（三）深度学习理论

深度学习是指在学习过程中能借助问题来引发学习者的自我建构，或者引导个体迁移运用自己的经验和能力来解决问题。区角游戏活动中培养探究意识实际上也应该突出幼儿的自我建构，可以以问题为契机和载体来引导幼儿探索，调动自己的能力和经验来尝试解决问题，并在这个过程中积累经验和能力。

三、在区角游戏活动中培养幼儿探究意识的有效策略

（一）科学对话，掌握实际

1.加强互动，了解幼儿的需要

在区角游戏活动中培养幼儿的探索意识，教师要先了解幼儿的实际情况，包括幼儿的需求、认知规律、身心发展特点等，这离不开教师和幼儿之间的有效互动。在开展区角游戏活动之前，教师要通过平时的观察来了解幼儿的沟通能力、自理能力、兴趣爱好、认知发展规律等，为幼儿量身打造适合的区角游戏活动。区角游戏活动要发挥出教育功能，就是让幼儿对游戏活动感兴趣，能积极参与其中。教师需要和幼儿沟通，确定游戏活动的内容。此外，教师设置区角游戲活动，需要关注幼儿在游戏活动中的表现，调整游戏活动的设计方法，给予幼儿合理的指导，促使幼儿可以积极参与活动。教师还需要在游戏活动结束后，与幼儿交谈，询问幼儿参与游戏活动的感受，结合幼儿对游戏的反馈信息，调整游戏活动内容，提高游戏活动在幼儿能力培养方面的价值，促进幼儿能力的提升。

2.拓展反思，和幼儿共同成长

区角游戏活动结束之后，教师要引导幼儿对游戏活动进行反思，关注幼儿在游戏活动中的体验以及获得的收获，了解幼儿在区角游戏活动中是否对游戏中的问题产生了探索的欲望和意识。教师要和幼儿一起来回忆，询问幼儿在区角游戏活动中参加了什么游戏，在参与游戏活动中有怎样的感觉，以后是否期待并乐于参加这样的游戏等。在这个过程中幼儿积极表达自己，能有效锻炼幼儿的语言组织和语言表达能力，同时也可以清楚知道幼儿的想法，有利于为下次活动做好准备，设计更加适合他们、能激发幼儿探究欲望的活动内容。应注意的是，教师设置游戏活动，需要研究幼儿在游戏活动中的表现，还应该调整游戏活动的开展方式，关注幼儿语言组织、语言表达、逻辑思维等方面的能力。教师还会结合幼儿在具体活动中的表现，分析幼儿能力的发展情况，不断调整教育方法，给予幼儿合理的引导，提高区角游戏在幼儿教育方面的有效性。A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0

（二）用心组织和开展区角游戏活动

1.给幼儿创设适宜的环境，让幼儿乐于探索

在组织、开展区角游戏活动时，教师要注重区角游戏环境的布置，给幼儿创设良好的环境，让幼儿乐于参与到游戏活动中，并进行探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出，要紧密联系幼儿的实际生活来开展科学教育，让身边的现象和事物变成探索的对象。教师要尊重幼儿，从幼儿的实际生活出发来创设区角游戏活动场景，并投放幼儿熟悉的材料。比如，在科学区角游戏，教师可以投放生活中常见的石头、塑料、树叶、小木块等，并提供水和杯子，让幼儿来观察探索哪些物质放到水里会沉下去，哪些放进去之后会浮起来。当幼儿探索时，教师应该鼓励幼儿提出自己的质疑，如“生活中你还想知道哪些物质在水里是沉下去还是浮起来？”鼓励幼儿根据自己的生活经验来进行主动探索，寻找生活中其他常见的物质。对大班的幼儿，他们积累了更多的生活经验，思维、認知能力都有了较大提升，在科学区角游戏中，教师就可以投放磁铁、电线、小电池、灯泡等生活中常见的物质供幼儿探索，让幼儿从中获得直观的感性经验。材料是组成区角游戏环境的重要部分，游戏区角游戏中材料的投放非常关键，为了调动幼儿的探索欲望，教师根据活动的需要尽量提供丰富、多样的材料，让幼儿可以对比观察和分析，同时材料要能够便捷操作，符合幼儿的动手能力。另外，还要了解幼儿的发展水平，从幼儿发展水平的“最近发展区”来为幼儿提供具有教育价值的材料。比如，在科学区角游戏“沉与浮”的活动中，教师并不是盲目给出一些材料让幼儿观察这些材料在水中是浮起来还是沉下去，而是让幼儿认识到物体在水中的沉浮和他们的大小没有关系。基于这一目标，教师就可以提供体积小但是又可以沉下去的回形针、小铁块，还有体积大但是不能沉下去的泡沫板，让幼儿自己动手观察，并得到直观体验，知道物质能否下沉和它们的大小没有关系。

2.鼓励幼儿动手动脑探究

区角游戏活动中要想发展幼儿的探究意识，就要让幼儿自己来动手和动脑，开发幼儿的智力，让幼儿经历发现、探究的过程。教师在区角游戏活动中可以按照发现问题—提出假设—动手操作—得出结论的流程来设计游戏活动，先从幼儿身边的常见事物出发来引导幼儿发现问题，围绕问题鼓励幼儿说出自己的想法和观点，提出假设，然后针对自己的假设来实践，最终得出结论。这样可以让幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，在探究中成长。教师要引导幼儿在探究的过程中用科学的方法来解决问题。教师在幼儿参与活动的过程中，应该及时发现幼儿取得的进步，还需要激励幼儿，提高幼儿参与游戏活动的积极性。

比如，在科学区玩“溶解”的游戏，教师提供了食盐、白糖、碱、食用油和水等物质，并提出问题“小朋友知道哪些东西放到水里会消失、哪些不会消失吗？”幼儿听到自己问题纷纷表达自己的想法和观点，很多幼儿都有喝过白糖水的经验，有幼儿说“白糖放到水里会消失”，也有的幼儿说“油放到水里会消失”……幼儿纷纷表达自己的观点，此时教师不要直接告诉幼儿答案，而是让幼儿自己去探索。教师可以让两个幼儿为一组，合作地将各种物质分别放到水里，并用勺子搅拌，在这个过程中，幼儿自己观察并得到结论，当游戏结束之后鼓励幼儿说出自己的观点，让幼儿通过自己的探索来获得答案。

区角活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中，幼儿智力得到了开发。通过本园区角活动的开展，笔者发现，区角活动的开展能有效促进幼儿良好个性的发展，他们通过互相交往，互相合作，共同商讨，能提高处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了幼儿良好个性的发展。

（三）区角游戏亲近自然，丰富幼儿探究内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在幼儿教育中要给幼儿创设更多的机会来亲近自然。区角游戏活动中培养幼儿的探究意识和能力，也应该遵循这一原则，让区角游戏亲近自然，丰富幼儿的探究内容和体验。比如，幼儿在吃午饭的时候，教师发现很多幼儿都分不清红薯和萝卜，教师就可以围绕红薯和萝卜的区别来开展区角游戏活动。教师可以准备种植区的游戏，将区角游戏活动从教师内拓展到幼儿园的种植地，带领幼儿到种植地去近距离观察萝卜和红薯，设计“找不同”的游戏，让幼儿深度观察，发现红薯和萝卜的不同。

在这个游戏中，幼儿的区角游戏活动区角游戏视野更加广阔，不再局限于教师的讲述，并且幼儿接触萝卜、红薯不再借助图片和已经洗干净煮好的菜，而是深入菜地深入观察，在直观地观察和比较中发现萝卜和红薯的不同。在这个游戏中，幼儿知道红薯和萝卜都是长在地下的，他们的苗都是绿色的，但是萝卜可以若隐若现看到，而红薯则完全藏在地底下看不到。萝卜有红的、白的，而红薯的皮都是红色的。引导幼儿深入自然来观察鲜活、生态的蔬菜，开展让幼儿认识植物的教学，将取得良好的效果，并且这个过程中幼儿也能始终保持探究意识。

四、结语

培养幼儿的探究意识对幼儿的终身发展非常有利，教师可以充分利用区角游戏活动来发展幼儿的探究意识。教师要深度了解幼儿的实际情况，把握幼儿的认知发展规律、身心发展特点，从幼儿的实际出发来设计合适的区角游戏活动。在组织和开展区角游戏活动时，要注重区角游戏环境的创设，让幼儿产生探究的欲望，区角游戏活动游戏要引导幼儿主动参与，鼓励幼儿动手、动脑进行探究。另外，教师还可以让区角游戏亲近自然，将区角游戏活动从室内拓展到室外，联系现实生活来引导幼儿探究。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园区域活动生活化游戏化的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4554）研究成果。

（左毓红）A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0