小学语文读写结合教学方法

王爱霞

在新课改与素质教育背景下，国家以时代教育诉求与教育改革的需要为基础，循序调整小学语文教育的要求——推动小学语文教育从知识理论背诵为本位到能力拓展与延伸的转变，为教育者指明创新教育模式的方向。小学语文作为培育学生人文情怀、人文素养的基础科目，备受教育领域的关注;写作与阅读是小学语文的教学重点，阅读、写作能力的培育是小学语文教育的基础目标，备受语文教师关注。因此，如何采取行之有效的方式将读写结合模式运用于小学语文教学中，提高教育质量，是当代语文教育者必须探索的热点问题。

一、读写结合对于小学语文教育的价值

写是读的提升，读是写的基础，写作与阅读能力的培育是小学语文教育的重点。读写结合是一种新型教育模式，契合语文教学的诉求，可有效提升小学生的阅读能力、写作能力与语文素养。而基于新课改与素质教育的诉求，将其运用于小学语文教育中，推动语文教育模式的趣味化、多元化发展，调动小学生的语文学习热情，培育其创造性思维和学科素养，提高教育成效。

（一）调动小学生的语文学习热情

阅读与写作是小学语文教育的核心构成，兴趣是小学生自觉阅读、积极写作的主要驱动力。因此，在读写结合模式下，在小学语文课堂中，教师可循循善诱地指导，引导小学生凭借阅读积累素材，了解基础的用字规则、梳理文章的行文思路、领略作者的所思所想，获得情感的升华，从而提高阅读热情和写作兴趣。此外，小学生在阅读过程中可开阔视野，拓宽文化储备，认识、了解各种题材的写作手法，诸如遣词造句技巧、首尾呼应技巧、审题方式与拟题技巧等，从而提高其写作、阅读等语文学习信心与热情，调动其参与语文学习活动的自觉性和积极性，实现阅读能力和写作能力培养的双重目标，为提高语文教育质量奠基。

（二）培育小学生的创造性思维

“读写结合”契合培育小学生独立思考能力和写作的诉求，创造性思维是推动小学生语文学科素养发展的必备元素。基于此，小学语文教师在课堂活动中可引导小学生自主阅读文章，助力其明晰文章的整体结构、深度理解文章的内容，深刻分析文章的情感与思想，锻炼其文章分析能力，助力其养成自主阅读的习惯，提高其阅读量与知识储备，积累写作素材，以便其在写作训练中灵活运用写作素材，提高其写作的流畅度，从而达到锻炼其创造性思维、独立思考能力与写作能力的目标，提高其写作水平、阅读能力和语文学科素养。

（三）提高小学生的学科素养

新课改和素质教育背景下，教育领域对学习者核心素养、综合素养和学科素养培养的重视度和关注度持续提升，而“读写结合”要求教师在阅读课堂中兼顾小学生的阅读、写作能力的培训，其教育目标在于引领小学生读书识字、探索文章的整体结构与写作技巧、掌握文章谋篇布局技巧、以及对写作手法等的运用能力，以便小学生将其运用于写作训练中，从而提升其基础写作能力、想象力与思维能力，助力其形成良好的人文情怀、人文素养和个性品质，提高其语文学科素养、综合素养和核心素养，为其未来的语文学习奠定深厚基础，丰厚文化底蕴，推动其全面成长。

二、小学语文教育运用读写结合的现状

在素质教育与新课改背景下，在知识经济时代，教育领域的变革不断深入，小学语文教师基于时代教育诉求，积极转变教育思维，自主学习先进教育理论，创新教育模式，将读写结合等新型教育模式运用于教学实践中，并结合实践经验，优化教育措施，得以提高自身的专业素养、教育能力与小学生的语文学习兴趣、阅读写作能力、学科素养等，实现教学相长。但是，部分教师对“读写结合”教育模式的运用陷入误区，严重影响语文教育质量，影响小学生语文能力的发展。

（一）重阅读、轻写作

阅读是小学语文教材的核心构成，阅读教育是小学语文教学的中心，因此，小学语文教师在教育实践中普遍以阅读为中心组织课堂活动，过度重视阅读教育的价值，忽视阅读教育的最终目标——独立思考能力、文学素养和写作能力等的培育。而面对教育时代新的教育诉求和教育环境，部分教师已认识到读写结合模式在小学语文教育的优势，并将其灵活运用教育实践中;但部分教师对读写结合模式的认识过于片面，对“读写结合”的运用浮于形式，课堂活动依旧以阅读学习为主，将写作练习作为课后学习任务，呈现读写严重分离的状态，无法给予小学生充分的写作指导，难以提升其语言运用能力、写作技巧、写作素养等，致使“读写结合”教育目标和语文教育目标难以实现。

（二）难以实现以读促写、以写引读的教育目标

在新的教育态势下，小学语文教师普遍已了解“读写结合”这一教育诉求，但部分教师受经验主义和传统教育思维的桎梏，缺乏深度探索读写结合教育理论与运用方法的自觉性和积极性，不仅无法以行之有效的教育思维和教育手段将写作知识融入阅读活动中，而且无法在阅读教学活动中以循循善诱的方式引领小学生探索文章的谋篇布局技巧、写作技巧等，更无法助力其养成良好的阅读习惯、思考习惯，难以引领其掌握写作技巧，难以实现以读促写的教育目标。另外，部分教师尚未意识到写作教育与阅读教育的关联，在写作训练中忽视阅读能力的培育，无法以阅读教学为参考采取趣味化的引导方式、引发小学生的阅读热情、促使其自主阅读课外文章、拓宽阅读的深度与广度、锻炼其锻炼阅读能力、丰富其写作素材，难以实现以写引读的教育目标，影响小学生语文能力的发展。除此之外，部分教师虽意识到写作教育与阅读教育的关联，但在写作教学中紧抓二者的契合点，致使读写结合流于形式，致使以写促读的教育目标难以实现，从而影响语文教育质效。

三、小学语文教育运用读写结合的策略

（一）深度挖掘教材内容，以读代写

部编版小学语文教材知识点全面、设置科学、内容丰富，契合培育小学生写作和阅读能力的诉求。因此，教育者在“读写结合”教育模式下，必须深度挖掘教材中的阅读材料，引领小学生分析、品读文章的内涵和写作手法等，助力其记忆好词好句，丰富其知识储备，积累写作素材。以《繁星》為例，教师可以“引领小学生掌握修辞手法——拟人、比喻的使用方法、借助想象、联想的写作方式写景状物，抒发所思所想，领略文章的语言美”为教育目标，借助“星垂平野阔、月明星稀、福星高照、星火燎原、星罗棋布”等与“星”相关的故事、词语引出教学内容，引发其阅读兴趣，拓宽其知识面，丰富其知识储备。此外，教育者可凭借循循善诱的语言引领小学生探索作者的行文思路，领略文章的情感色彩与语言美感;并设置趣味化写作练习，引领其充分发挥想象力，灵活运用《繁星》中的写作手法，赋予写作生命力与语言美感。17557E11-8233-4C9C-9503-42AF8E14276B

（二）对比阅读，锻炼写作能力

对比阅读是一种常见的阅读训练方式，被广泛应用于语文阅读课堂活动中，教师普遍借助各种信息渠道，整合写作手法相同、主题不同或主题相同、写作手法不同的分组，引领小学生对比分析，探讨其在描写方式、立意、选材等方面的异同之处，培育其分析思维能力，拓宽其知识面的深度和广度，助力其掌握各种写作手法，为提高其写作能力奠基。以《落花生》为例，教师可以文章的写作手法——借物喻人为切入点，凭借互联网、书籍等渠道收集该写作手法的文章，诸如《水仙花》《桂花雨》《桃花心木》等，以悬念式的问题驱动小学生从多维度探讨文章的内涵、分析文章的关键语句、归纳文章的“喻人方式”，引导其结合生活实际，有效联系为人处世的道理与“落花生”的品格，探究作者在文章中将“落花生”比作哪种人、讨论生活中具备落花生品质的人和彰显落花生品质的事例，领略落花生默默奉献、不求虚名的品格，从中锻炼阅读理解能力，丰富其知识储备，引领其将相关素材运用于写作训练中，提升其写作素养，达到小学语文教育质量的目标。

（三）指导写作训练，锻炼其语言表达能力

每个人都是独立的个体，因此，小学语文教师在教学活动中应以小学生的爱好特征、个体差异性等为参考，组织针对性、个性化的写作训练，拓展其写作思路、发散其写作思维、引领其灵活运用阅读活动中掌握的行文思路、写作手法、结构脉络等技巧，多开展写作训练，锻炼其自主思考能力，提升其写作能力。以《父爱之舟》为例，教师可引领小学生记忆文章生字及字义，探索以小见大的写作方式，领略父子之情，领略父爱之伟大。第一，教师可指引小学生以个人喜好为依据选择阅读方式，自主阅读文章内容，分析哲理深刻、动人的语句，归纳文章内容，梳理文章的行文结构，并在班级范围内探讨分享阅读感受;第二，教师可以问题为驱动，引导其分析文中“掀”等好字好词的运用技巧和优势等，并组织造句训练，助力其深度理解并灵活运用好词好句。第三，教师可以“文中以梦境为开端引出作者对往事的追忆，以小舟为关键线索呈现父爱之深沉，又以梦为结尾，首尾呼应，彰显儿子对父亲的爱”总结文章，引领其认识首位呼应的写作手法可明确彰显文章主旨与中心思想，并布置写作练习，引导其将首尾呼应、突出主题的写作手法运用于写作练习中，锻炼其写作能力，提高其语文素养。

（四）联系生活实际，丰富写作素材

小学生普遍缺乏丰富的生活经验，思维能力尚处于发展阶段，他们的写作中普遍存在表达方式不恰当、情感表达不充分等问题。因此，小学语文教师必须以小学生的写作现状和语文教情为参考，以小学生的日常生活为切入点，组织实践活动与生活化的课堂活动，指引其积极观察生活琐事、探寻生活中蕴涵的写作素材，助力其了解生活、深入观察生活，锻炼其观察能力与写作素材收集能力，为培育其写作能力奠定基础。比如，在以“爬山”为主题的写作训练中，教师可组织爬山活动，指引小学生以亲身体验、感受和观察书写文章，培育其发现美、记录美、表达美的能力，提高写作内容的可信度与真实度，锻炼其书面表达能力。

此外，教师可组织爬山活动，激发小学生对爬山活动、山川湖海的兴趣，指引积极自主探寻相关文章，拓宽其知识面，提高其阅读理解能力。以《荷花》为例，教师可将引领小学生探寻文章的描绘写法、遣词造句技巧，领略荷花的美感，引发其对自然美的喜爱，积极探索相关文本，培育其阅读兴趣。第一，在课堂活动前，教师可组织小学生在公园或植物园观察荷花、仔细观察荷花的详细特征，培育其阅读兴趣和学习热情;第二，教师在课堂活动中结合多媒体视频与图片，引领其阐述观察结果，从多维度认识荷花的特征，深度了解荷花;第三，教师可引领小学生结合生活实际，讨论与荷花相关的景点与经历、熟悉的景点、个性独特的植物等，并要求其以文章写作手法为参考，以写作形式的描述与荷花相关的景点与经历、熟悉的景点、个性独特的植物等，锻炼其以文字叙述生活经历的能力，提高其写作能力，助力其构建学习自信，提高其语文兴趣。

（五）组织趣味化读写训练

小学生普遍具备极强的好奇心和丰富的想象力，小学语文教师可组织趣味化的读写训练，引发小学生的阅读热情与写作兴趣，促使其以饱满的热情参与语文学习，指引其主动写作、积极阅读，锻炼其写作能力与写作能力;引导其描写身边的人与事，表达所思、所想与所感，给予其适当的表扬与鼓励，提高其写作自信，推动其完成从“怕写”到“想写”“要写”的转变，實现以写引读、以读促写的目标。以“我的心爱之物”为例，教师可以此为题组织训练活动，要求小学生在课堂活动中携带心爱之物，引领深度观察心爱之物，并以“故事分享”的方式讲述与心爱之物相关的故事，拓展其写作思维，助力其厘清行文思路，指导其自主选择适合的写作手法，在写作中凸显心爱之物的特征，展现对心爱之物的喜爱之情。此外，教师可凭借“互评”“自评”等方式助力小学生认识个人在写作中的优缺点、客观认识自身写作能力，并给予其适当的指导与鼓励，提高其写作自信，助力其提高写作能力。同时，教师可引导小学生借助“互联网”“作文书”“名家文集”等阅读同类型文章，学习优秀文章的行文思路，拓宽其知识储备，提升其综合表达能力与阅读理解能力。

四、结语

一言以蔽之，在小学语文教学中实行读写结合模式，可有效锻炼小学生的实践动手能力和独立思考能力，助力其养成良好的学习习惯，提升其语文学科素养，推动其语文能力的发展。因此，在小学语文教育中，教师必须结合教育诉求，灵活运用读写结合教育策略，活跃课堂氛围，提高教学活动的趣味性，引导小学生时时观察生活细节、积累素材与记录、分析和整理所闻、所思、所感，锻炼其语言表达能力、写作能力、阅读素养、独立思考能力，提升其综合素养，实现语文教育目标。

（左毓红）17557E11-8233-4C9C-9503-42AF8E14276B