核心素养视域下发展高中化学深度教学探析

林水福

摘 要：在新课程改革的背景下，我国高中化学教学也在不断改变，从传统的以“教师为中心”转变为以“学生为主体”，这也是新课改的要求和必然趋势。首先，我们必须认识到，教学是一个双向的过程；其次，它不仅仅是教师教，还有学生学；再次，它是师生共同参与的一种活动；最后要注意的是，教学不是简单的知识传授，更多的是学生主动去学习，而这种自主、合作、探究性思维，正是提高学生综合素质的重要手段。

关键词：高中化学；深度教学；有效措施

深度教学是指教师在课堂上通过引导和启发，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学过程中的—种教学方式。它要求在一定时间内，学生对知识的理解和掌握达到一个较高的水平并能灵活地运用到实际生活中去，从而获得最佳的效果并取得最佳的成绩[1]。同时，它也强调了“教”的重要性：教的主要目标是为了提高人的素质、能力，而不是传授方法或手段。有效的教学具有三个基本特征：一是以人为本的教育；二是以促进人的全面发展为最终的目标；三是以结果为中心的原则。有效的教学不仅要重视教师的主导作用，更要注重师生之间的互动交流，让每个学生都能够得到充分的锻炼与成长[2]。

一、高中化学深度教学的现状分析

化学是一门比较重要的学科，我国大部分学校都在积极地开展各种化学教学活动，但是，由于受到传统教育模式的影响和限制，学生对化学学习的兴趣并不高，导致了教师的授课方式和方法并不能满足现在的实际需要，这就使得很多课堂教学效果并不理想[3]。从当前的情况来看，高中化学的深度教学还处于初级阶段，主要问题是：第一，高中化学教材中所涉及的内容并不多，而且所包含的知识点也不是很全面，这给学生的理解带来了一定的困难[4]；第二，高中化学的课程安排时间不充足，没有合理利用好每一个课时，这对提高学生的成绩是不利的[5]；第三，部分地区的中学并没有将科学探究作为自己的核心任务，只是一味地要求学生死记硬背，这样一来，学生对于一些抽象的概念很难理解，使他们的思维变得更加简单化，不利于以后的研究与发展[6]。我国化学课程改革正处于不断发展和完善的变革期，教学效果并不理想，主要表现为：第一，学生的学习兴趣不高，对知识的理解不透彻，对新内容不感兴趣；第二，教师的教学方法比较单一，没有创新，难以吸引学生注意力；第三，学校硬件设施不够齐全，无法满足教学需求。

二、高中化学深度教学的实施策略

针对以上这些情况，笔者提出了几点建议，希望能为高中化学的深度教学提供帮助。首先，改变传统的课堂模式，让学生积极主动参与到学习中来，而不是一味地开展灌输式教育。其次，提高师生间的互动性，使他们之间相互交流，互相启发。最后，建立良好的学习氛围，使每一个人都能发挥自己的才能和智慧。展开分析如下：

（一）激发兴趣，引起求知欲望

现阶段，在高中化学课堂中，很多教师都会采用机械式的教学方法，往往教师占据整节课时间进行课本知识传授，没有注重学生的思想表达，也很少进行师生互动。在遇到困惑时，学生不会主动与教师进行交流。这样的师生关系很难提高课堂教学质量。传统的课堂教学以教师传授为主，学生仅会进行被动学习，很难提升教学效果。也正因为教师更加注重学生成绩，注重学生对理论知识的掌握，没有对学生的主动性、创造性进行培养，导致学生很难提高学习兴趣，教学效果也很难得到提升。现阶段，在高中化学课堂教学过程中，学生并不能获得相应的发展。要想对这一现象加以改善，就需要激发学生的化学学习兴趣，促使学生具有更强烈的化学学习动机。学生只有具备了学习动机后，才能够真正进行深度教学。例如，在“原电池”一课的教学过程中，教师帮助学生成功地导入“原电池的工作原理”的课题，也就把伏特发明电池的经过加以运用，并给学生介绍伏特使用青蛙做实验，发现动物肌肉当中储藏电能的奥秘。之后，教师可以以伏特用不同金属在舌头上做实验为例，利用讲故事的方式来引导课题，激发学生的求知欲望，让学生对后面的演示实验产生浓厚兴趣，真正对原电池中形成電流的机理加以掌握。生动有趣的介绍和展示能够激发学生的求知愿望，从而提升教学效果。

（二）实验探究，提高实践能力

现阶段，有很多教师会更加注重理论性教学，在具有实验操作部分的课程当中也仅会进行理论讲解。可殊不知，化学属于以实验为基础的课程。但目前在实际开展的高中化学课程当中，实验教学会比较少，教师也会在介绍化学基础知识的同时，使用多媒体给学生介绍化学实验过程。这样将会减少学生参加化学实验操作的机会，导致学生体会不到化学实验的意义。在化学教学当中，理论与实验有十分紧密的联系，而化学实验又是学生学习的一个方式，所以在化学日常教育的过程中，化学教师必须真正发挥实验的作用。化学实验教学属于一个比较直观的教学方式，能够对学生的化学反应技巧、实验操作能力和化学理论知识运用能力等加以训练。借助实验能够提高学生对化学知识点的了解，有助于学生理解化学基本规律。教师需要注重开展实验探究，提高学生的化学能力。例如，《氮及其化合物》一课的教学将讨论到铵盐的化学性质。对高中学生来说，他们对化学知识的学习会产生不一样的理解，这就需要化学教师引导学生进行相应实验。比如，在对铵盐进行受热分解实验时，在长试管内部放置2g氯化铵，并使用酒精排灯对长试管的下部进行加热。如此，学生就可以看到氯化铵正在进行分解。那么，部分氨和氯化氢气体也将会在管口溢出，同时有部分会在管口内壁上，形成氯化铵固体。通过进行这样的实验，将增强学生对有关化学基础知识的了解和把握，从而培养学生的实践操作能力。

（三）课堂提问，引导自主学习

伴随着当前新课程的改革，早期的化学教学方法很难适应新形式。倘若化学教师只是运用传统传授化学基础知识的方法来开展化学教学，更易让学生产生厌倦情绪。所以，化学教师必须改变教育理念，在化学教学当中不断探索更加有效的教学方法，使得学生的综合能力得到发展。在课堂教学中，课堂提问是一种十分重要的形式，是确保学生课堂目标顺利实现的一个重要教学手段。在实际高中化学课堂中，课堂提问属于联系学生和教师之间的重要桥梁，可以提高学生对知识点的掌握程度。在化学课堂当中，如果教师善于发问，将会活跃化学课堂教学气氛，促进学生更为主动地参与。唯有采用更加合理的化学问题，才可以充分调动学生的积极性，促使学生更加自觉地投入化学知识的学习当中，提升学生理解、表达能力和逻辑思维。所以，教师可以设计具有关联以及启发性的问题，使学生主动思考，理解新知识，实现自主探究。例如，当学生在学习电解质的电离时，教师便可给他们演示，并在导电装置上将氯化氢、酒精、硝酸钾、蔗糖等的溶液放入。在接通电源之后，学生将发现放在蔗糖、酒精的溶液当中灯管并没有闪亮，而在其他的溶液当中灯管会闪亮。这时，教师就可以提出相应的问题：为什么金属铜可以导电？学生回答是因为具有可以自由移动的电子。之后，教师可以紧接着提出问题：灯泡发亮的水溶液当中，是不是含有自由移动电子呢？为何导电？通过教师对这一疑问的合理解释，将促使学生回顾原来的知识点并迁移到对新知识点的掌握之中，达到合理提问的目标。

（四）尊重学生，发挥主体性

课堂是学生学习的主要场所，在化学教学中，教师要根据不同的课程内容，选择合适的教学方式，让学生在轻松的环境下掌握所学知识点。例如：在讲授“物质的结构”时，可以采用实验的形式来进行，让学生通过做实验的方法来了解物质的组成和性质，达到对所学知识点的理解和应用。此外，还应注意的是，必须要重视化学的研究性，而不是单纯地只注重理论的灌输与记忆。所以，化学教育的最终目的就是培养人的创新能力，使其具有独立思考分析问题的能力，以及运用已有的材料解决问题的能力等。在新课程标准中，要求教师在课堂教学过程中注意理解学生，确定他们的主体性。这样，教师就须善于倾听他们的建议，在和学生沟通以及互动的过程当中，了解学生的知识掌握状况，以便适时对教学方式做出调整，确保学生提高对知识点的掌握，提升课堂教学质量。而且，教师也必须注意加强知识点之间的联系，注意对学生学习技能的训练。例如，在教学“物质的分类及转化”时，教师就可以利用多媒体为学生播放视频，引发学生思考：在超市众多的商品当中，想要买一个水杯需要怎样快速找到水杯的位置？之后，教师给学生预留出自己探索的空间，并要求学生根据自身的经历举出几个应用分类法的实例。在这一过程当中，教师需要给学生创造表现自我的机会，充分发挥学生的主体性，和学生多多互动，提高课堂有效性。深度教学重点在于有效，主场在于课堂。要想真正做到课堂深度教学，教师需要注意进一步挖掘教材，掌握比较前沿的教学方法，通过进一步探究来提升自己的知识水平。在课堂教学当中进一步总结，寻找比较合理的方法，以提升课堂效果，培养学生的科学素养。

三、高中化学深度教学的保障措施

（一）优化化学教师的教学方式

学校要重视对教师的培养和教育，提高他们的综合素质，使教师在教学过程中发挥更大的作用；要定期组织一些化学教师的培训课程，使其掌握新的知识与技能，不断更新自己的专业知识，更好地为学生服务。首先，在上课和备课时，教师应该多与其他学科的专家交流，了解更多的化学教学方法，并将这些经验应用到实际教学中去，这样才能让教师的教更加有效果。其次，化学教师也可以通过网络平台，向广大的师生进行宣传，让大家对化学产生兴趣，激发学生学习的欲望和动力。再次，化学教师可利用课余时间，向家长普及实验的相关内容，如：普通玻璃原料纯碱，石灰石和石英，玻璃成分硅酸钙、硅酸钠和二氧化硅，还要指导学生的操作步骤，让学生明白什么是反应的条件以及怎样做能让转化率更高，同时帮助学生养成良好的行为习惯。

（二）提高指导思想理论

学生是课堂的主体，在教学过程中.教师要以身作则，用自己的言行去感染和引导他们。在教学的时候要注意：首先要有正确的教育观，不能一味地追求高效率，而忽略了对科学知识的学习和掌握；其次，必须树立以生为本的思想理念，把培养学生的创新能力放在首位，而不是只关注学科的成绩；再次，应该重视学生情感态度；最后，作为一名合格的化学教师，一定要具有良好的道德素质，做到教书育人，为人师表。总之，在新课程改革下，高中化学的教学目标更加明确，需要学校、家长、学生的共同努力。高中化学的教学内容应紧跟时代的步伐不断更新，让其更符合新课改的需求和特点。可见，高中化学的深度教学不仅仅是提高学生的基本素养，更是为了让学生更好地适应未来的工作岗位，为国家的建设贡献力量。

结束语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，高中化学的教学也在进行着一系列的改变与创新，同时我们也应该看到，在这个过程中仍然有许多不足之处，尤其是教师的教学方式和学生的学习方法都存在着问题和缺陷，这就需要我们重视这些问题，并努力改进与完善。

参考文献

[1]李砚耘，谢海婷，邓阳.基于核心素养发展的高中化学深度教学：探究配合物的性质[J].化学教育（中英文），2021，44（1）：50-55.

[2]王方波.基于模型认知与建构的高中化学深度教学策略：以选择性必修课程“走进电池的内部世界”为例[J].化学教學，2021（5）：40-45.

[3]胡先锦.基于问题解决指向学科理解：高中化学教学转型的探寻[J].化学教学，2021（3）：34-37.

[4]冯榕榕.基于深度教学理念下的探究性教学设计：以“碳酸钠和碳酸氢钠”为例[J].教育现代化，2019，6（98）：211-213.

[5]黄清辉，张贤金，吴新建.高中化学课堂深度教学的实践与探索[J].教学与管理，2019（22）：64-66.

[6]郭钰铭，左香华.深度教学是培养学生核心素养的有效路径：以高中化学教学为例[J].教育与教学研究，2018，32（12）：92-99，116.