“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式应用分析

许涛

摘 要：在职业教育中，应立足立德树人标准，实现单一专业人才逐渐转向复合型、职业型人才培养合作，以促进职业教育的快速发展。处于“互联网+”环境中，怎样发挥互联网技术优势，实现职业培训的优化创新，是职业教育的重点研究课题。本文立足互联网角度，探讨混合式学习模式在职业培训中的应用。

关键词：互联网;职业培训;混合式学习模式

在新形势背景下，职业培训教育与行业企业的联系较为紧密，为促使职业院校学生毕业后，可快速适应行业、企业需求，可采取混合式学习模式，更深层次和全面开展职业培训，进而实现学习、教学的最优化。在互联网背景下，为职业培训创造了优质条件。笔者根据自身多年的职业培训经验，立足互联网角度，探讨混合式学习模式在职业培训中的应用。

一、现阶段职业培训学习概况

首先，师资力量和职业培训需求不相符。近年来，随着行业、企业的新技术不断更新，专业知识正在不断更新，但师资力量得不到提升，在职业培训中，无法将新技术、新工艺运用于实际教学中，使得职业培训与新技术不相适应。

其次，资源匮乏，职业培训教学方式落后。现阶段，在职业培训中，教育资源十分匮乏，某些职业培训仍采取教学课件、案例以及文件等传统资源，部分职业院校虽采取了MOOC和SPOC等職业培训方式，但未科学规划职业培训内容，难以实现最佳培训效果。

第三，培训对象的自主学习能力较低。针对职业培训，混合式学习方式属于新型学习模式，具备系统性和适度性优势，可操作性较强，可实现职业培训的平衡，进而促进职业培训的学习。

二、”互联网+”环境下职业培训混合式学习模式应用

首先，“线上+线下”的混合学习方式。一般而言，采取混合式学习模式，包含了分析、设计、观察以及评价四个阶段。（1）处于分析阶段，需对职业培训需求进行全面分析，特别是培训对象期望目标和目前学习状况之间的差距，科学分析对象需求，例如计算机操作、培训方式、对象年龄等状况，以保证职业培训效果;（2）处于设计阶段，需合理设计对象培训目标和活动内容，通过一定职业培训，科学划分学习目标，在初步制定培训方案之后，在职业培训中体现学习任务目标。在具体设计时，必须科学组织学习内容，保证学习内容、学习媒体能够互相对应，确保职业培训的学习效果;（3）处于观察阶段，需考虑各培训环节，科学掌握设计优点、缺点，观察培训对象的具体表现，调查和访谈学习内容，在发现问题后，对学习模式设计进行及时调整和修正;（4）处于评价阶段，应全面了解培训对象的目标完成状况，并对设计内容进行适度修改。同时，按照培训情节内容和混合式学习匹配度与否进行评价，有效发挥自身引导作用。例如，案例提取是否清晰合理，评价主旨是否清晰和案例是否清楚。针对课堂教学设计，需按照学习引导、教学内容、教学流程进行评价。

其次，构建云平台学习模式。在职业教育培训中，通过云平台的构建，让培训对象实时查看网络日历的培训方案，通过分组讨论方式，可充分提出自身想法和问题。同时，通过构建学习资料库，充分展示培训效果，为师生互评创造便利，并将结果反馈给设计人员。此外，通过云平台模式，可实现职业培训的自主、协作、项目及交流学习。（1）自主学习，即根据职业培训的学习资源，开展自我创新和构建。处于这一阶段，对学习资源的要求较高，资源需尽量丰富，全面收集培训的具体方案、主要内容;（2）协作学习。依托组内成员的互相协作，能够掌握培训知识点的理解能力，促进学习信息和资源的有机共享，组内成员能够互相交流、探讨，对各项问题进行剖析;（3）交流互动学习。立足互联网平台，职业培训对象能够进行交流学习，通过网络平台，根据培训对象的个人兴趣以及自身需求，可开展自主讨论，并按照对象内容进行回复，适当调整培训方案;（4）项目学习。通过这种学习模式，可选取目标项目，对目标项目进行设计与交流，借助云平台，可将项目成果上传到作品区，所上传作品具有留言功能，培训对象能够评论留言。依靠混合式学习模式，有利于调动专业培训学习积极性。

第三，加强师资队伍的建设。处于“互联网+”背景下，对于职业培训教学，如果教师对混合式教学模式的理解度不高，无法起到示范带头效果。教师应充分参与企业实践的实践，让教师把生产一线技能传输到校园之中。同时，教师需深入了解混合式学习模式的相关知识、技能，指导学生积极开展混合式学习。针对师资培训，除常规学习，还需加强职业培训，在实际教学中，将职业培训知识传授给学生。此外，鼓励专业教师深入企业实践，学习新的商业模式、技术创新，积极参与研究型项目，通过传帮带，促进教师专业实践能力的有效提升。

结语

综上所述，立足“互联网+”环境下，在职业培训中，通过混合式学习模式，可全面了解职业培训学习概况，促使混合式学习优势得以充分发挥，通过自主、协作、交流以及项目学习方式，不断提升师资队伍素质，有效提升职业培训效果，最终实现培训目标。

参考文献：

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