思维导图：让学生的语文思维看得见

郑爱辉

摘 要：思维导图应用广泛，教师可以巧妙利用思维导图进行有效的训练，引导学生的思维，让学生的学看得见，让教师有目的地教，更好促进学生思维的高质量发展。

近几年来，图文并茂的思维导图的应用越来越广泛，究其原因，我想应该是思维导图是一种将思维形象化的图形思维工具，它能促进学习者的学习向形象的纵深发展，是一种思维训练的方式，也是一种检测学生自主独立深度阅读能力的有效策略。如此巨大的魅力与价值怎能不运用到语文学习中？因此，它在作业中高频率出现也不难理解。

关键词：思维导图 ;语文;思维训练

一、语文思维导图练习中出现失误的类型及失误的原因

（一）语文思维导图练习中出现失误的类型

1.不知从何入手型

如此缤纷的思维导图练习，迷了学生的眼，总是有那么一部分学生看不懂导图题，导致不知从何入手填写。

2.分割错误型

学生对文本内容了解不清，往往会出现分割错误，导致填写错误。

如：五下作业本《梅花魂》一课中，有一篇课外阅读《枣核》中有一道思维导图题，让学生填写围绕“枣核”写了哪几件事情，学生就出现了分割错误。文中“带枣核”与“见枣核”两件事是在同一个自然段中的，学生就会疏忽，错把两件事看成了一件事，最后把其他的内容填写上去。

3.重复填写型

学生在梳理文本中人物的情感变化时，总是会出现重复填写的情况。

如：五下作业本《梅花魂》一课中，有一篇课外阅读《枣核》中有一道思维导图题，让学生填写动作和心理变化，学生对人物心理变化的过程理不清，虽然填写上了一个心情的词，但是这个词与前一个词意思相近，导致重复填写。

二、巧用思维导图训练学生思维的几点做法

（一）导图预习 做好前测

新课前，教师都会布置学生去预习课文，无非是让学生读读课文，抄写生字，理解词语，查找资料等。对于这些死板的作业，学生也不需要动什么脑子就可以完成，谈不上什么思维含金量。这就需要改变预习的方式，教师变以往布置的抄抄写写的预习作业，为绘制思维导图的作业，让学生试着做一做。然后，教师根据学生繪制的思维导图，分析学生对文本的掌握情况，了解学生的已知点及未知点。最后教师才有针对性展开教学，训练思维，达到事半功倍的效果。这样的预习作业，是需要学生动动脑子的，是需要思考的，是能训练学生的思维的。同时，也让教师看见了学生的思维，能更好地教。比如在预习《只有一个地球》时，学生的预习作业是读课文，完成课文内容的思维导图。

（二）导出思维 擦出火花

语文课，教师怎样才能让学生的脑子动起来，学习积极性调动起来？只有导出他们的思维，让思维碰撞，擦出火花来，教室就不会“死气沉沉”，学生就会“蠢蠢欲动”了。

首先是教师的教不再是按照教案走，而是按照学生的思路走了。学生在预习中的通病是教师教学的重点。其次，中下游学生变成课堂关注的重点，他们制作的导图就是课堂上教学用的例子，被摆上了黑板。而上游学生是中下游学生的小老师，对黑板上导图提出的疑问，就是思维的训练点。那么，如何训练学生的思维呢？

1.着眼于思维严谨性的训练，落实在细微点

教师可以看见学生在做思维导图题时，常常会分割错误，其实就是学生不知道如何整理归并，尤其是在细微处，会关注不到，有点儿像我们平时说的“走马观花”。教师也可以通过思维导图看见学生在预习时，也出现了同样的毛病。这样不严谨的思维，如果不加以训练，学生会经常“犯病”。

2.着眼于思维全局性的训练，落实在整体上

教师可以看见学生在做思维导图题时，常常会重复填写。教师也可以看见学生能独立运用抓住关键词句的方法，准确找到每一段中作者想要表达的观点，可是对于段与段之间的关系，这段或这几段与全文的关联，以及作者为什么会这样谋篇布局，学生是模糊不清的，甚至根本没想到过。换句话说，就是学生把握整体，把握大局的思维欠缺，因此要有序地对学生进行思维全局性的训练。

教师可以看见学生只是一段段地梳理课文，找到了文章每个段落的关键句，提取了关键信息。对于文本中主观点与分论点之间的关系是不清楚的。这也正是本课学习上的难点，也正是教师需要花大力气指导的。有了思维导图，有了教育学的支架，学生可以利用思维导图理清各部分内容之间的关系。

3.着眼于逆向性训练，落实在回头处

厘清全文各部分间的关系，都是正向思维。仅仅这样还不够，学生需要逆向思维的训练，回过头去看一看，学习谋篇布局的逻辑性与条理性，以此来锻炼思维能力，提高思维的灵活性。

先讨论课文中的三个分论点可以打乱吗？为什么？学生思考，讨论，总结：不可以打乱。作者是从地球的美丽与渺小谈起，激发人们保护地球的情感。接着指出自然资源有限，如果破坏了就没有了。但有人会说，没有就想办法换个地方住，可是目前移居也是不可能的，促发读者认识到只有一个地球是我们赖以生存的。因此呼吁要保护好地球母亲，水到渠成地得出结论。

再讨论主观点放在文章开头好还是结尾好。学生各抒己见，思维碰撞出火花，习得了两种写作方法，一是先表明主观点，再层层论述;二是先一层一层表明分论点，再得出结论。

结语

思维导图，一图胜千言，是板书的支架，问题的支架，表达的支架，写作的支架，更是思维的支架。学生将绘制思维导图变成习惯，才能形成能力。教师将思维导图变成训练思维的支架，才能提升学生的学习效率，促进深度的学习与思维。

参考文献：

[1]王敏.学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究[D].贵州：贵州师范大学，2020.

[2]张雪.统编小学语文教材习作单元教学设计与实施策略研究[D].山东：山东师范大学，2020.

[3]高玉荣.基于语文核心素养的小学习作教学设计[D].山东：山东师范大学，2019.

[4]刘垚. 思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.