基于蒙洼地区乡土资源谈高中地理深度教学

傅祥斌

摘 要：当前高中地理课堂教学浅表化现象还比较普遍，重知识轻能力，重讲解轻体验，学生难以在真实情境下灵活应用概念，因此实施地理深度教学迫在眉睫。笔者尝试以阜南蒙洼地区乡土资源为例实施高中地理深度教学，引导学生系统了解蒙洼地区的基本概况、发展中遇到的问题并提出具体解决对策，让学生在自主探究中不断优化学习方法，促进学生学会自主学习，落实地理核心素养。

关键词：蒙洼地区;乡土资源;高中地理;深度教学;核心素养

一、概念

地理深度教学是指在教学过程中，教师创设恰当的教学情境，采用多样的教学方法，引导学生掌握本质化的知识并且能够进行应用、分析、评价及创新。在此过程中培养学生的地理核心素养以及学科情感，以促进学生的全面发展。

乡土课程资源就是学生生活这片土地上已有的人和事情，土地上的景物还有历史与文化，乡土是人、事物、情感以及地方的统一，是一个动态的组合。因此本文运用当地熟悉的蒙洼地区乡土资源提升学生对家乡的热爱程度，唤起学生对家乡的感知、体验和热爱之情，爱自己家乡的土地之后才是爱自己的祖国，这样在学生的心目中形成一种归属感，让学生在头脑和情感上形成一种民族自豪感。

二、蒙洼地区概述

蒙洼地区是淮河流域于1953年设立的第一座行蓄洪区，主要作用是分泄淮河洪水。其位于安徽省阜阳市的阜南、颍上两县境内。蒙洼蓄洪区总面积180.4平方公里，涉及4个乡镇、75个行政村、131座庄台，耕地面积18万亩。自建成以来，已进行了15次蓄滞洪水。

王家坝闸地处淮河上游和中游的分界线地区，被称为“千里淮河第一闸”。2020年7月中旬淮南山区降雨集中，强度非常大，形成了淮河1号洪水。7月20日，接国家防总命令，王家坝闸启动开闸蓄洪，向蒙洼蓄洪区分洪，两千余名居民连夜撤离家园。“上保河南，下保江苏”，王家坝蒙洼蓄洪区的人们把自己的家园让给洪水，发扬“舍小家为大家”的“王家坝精神”。

三、以蒙洼地区现状、存在问题和发展措施生成调查报告开展高中地理深度教学

（一）前期准备

分组：将班级54名同学分成三组。

第一组：将户籍所在地在王家坝及蒙洼区的同学编组，实地考察当地发展现状和民生工程。

第二组：从学校图书馆和阅览室查阅文献和相关数据资料。

第三组：借助网络搜集相关新闻，关注蒙洼地区发展措施最新进展。

最后，材料信息汇总整理形成调查报告进行课堂展示，将蒙洼地区乡土资源开展的高中地理深度教学落到实处。

（二）问题分析与讨论

经过三组同学从多方面角度获取资料做出分析并讨论，得出结论如下：

蒙洼地区常受洪灾影响，归根结底是淮河洪水暴发造成的。淮河洪水类型属于暴雨洪水。6-9月暴雨比较集中，6月暴雨分布地区主要在淮南山区;7月全流域出现暴雨的机遇大体相等;8月暴雨集中区域主要集中在西部伏牛山区、东北部沂蒙山区，同时受台风影响东部沿海地区，也会给当地带来降水;9月流域各地暴雨开始减少。产生暴雨的天气系统主要是切边线、低涡、低空急流和台风。副高对淮河流域汛期降水影响很大，正常年份副高在6月中旬-7月上旬首次向北移动，雨区由南岭附近向北移至淮河和长江中下游地区，淮河南部开始进入梅雨季节。淮河的梅雨期一般较长，一般需要持续15-20天，最长时期多达一个半月。

（三）应对问题谋出路，同学们对当地情况进行摸排，为蒙洼地区走出困境“做”规划

2020年8月18号习总书记曾考察过的扶贫工厂——阜南县王家坝镇的红亮箱包厂。该厂成立于2016年，2017年被认定为扶贫车间，带动近300人就业。红亮公司在发展的过程中，坚持响应党的号召，在脱贫攻坚的过程中，尽我所能，吸纳王家坝村60万元、浪湾村40万元、和谐村20万元联建王家坝扶贫车间，每年合计分红9万余元;小额信贷方式带动46户贫困户，每年每户分红3500元;大户带动王家坝村67户贫困户产业经营，每户每年分红1000元;与其他方式连续进行帮扶，累计分红合计达到100多万元。在党委政府及社会各位人士的支持和关爱下，积极发展规模经济，实现产品高新化、经营多元化、市场国际化和管理现代化、为振兴民族和地方经济作出应有的贡献。

為了防洪分洪，改善人居环境，国家采取了一系列工程措施：蒙河分洪道深槽分洪工程建设、交通桥梁建设（新建中岗桥、黄岗桥）、橡胶坝建设（新建中岗坝、贾岗坝）。通过众多工程建设完成，将显著改善蒙洼蓄洪区的交通、防洪条件，为分洪道两岸群众提供灌溉水源，并可涵养地下水源，改善当地生态环境。

综上所述，在各级领导和政府的政策支持下，当地的社会、经济、环境效益得到了很大的改善，促进蒙洼地区经济快速发展。

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”深度教学就是点燃学生、点燃课堂的火焰，是培养学生核心素养的现实路径。这也对我们教师提出了更深层次的要求，倒逼着我们在实际教学中不仅要注重乡土资源的运用、提炼和“再加工” ，还要不断反思，自主建构。所以我们要根据学生的兴趣和爱好，合理开发利用我们身边的乡土资源，这是我们开展地理深度教学很好的策略。这样做有利于学生在深度教学中学会自主探究、共享、共识、共进，向思维的深度发展，不断获得地理研究方法，培养地理思维，提升学生的地理核心素养，从而促进地理学习的可持续发展。

参考文献：

[1]孙茂雪.基于深度学习提高学生核心素养[J].江苏教育研究，2017，359（35）：53-56.

[2]徐宝芳，张卫青.中学地理实验教学研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.