基于人地协调观培养的高中地理情境教学研究

吴珊珊

【摘要】在倡导培养学生核心素养的大背景下，如何能够有效培养学生的人地协调观，让学生在高中地理学习中逐渐形成尊重自然、和谐发展的理念，是一线地理教师亟待探究的重要问题。本文将对培养人地协调观和情境教学结合的教学模式进行研究，分析情境教学在培养学生人地协调观过程中的优势，提出基于人地协调观的高中地理情境教学策略。

【关键词】高中地理;人地协调观;情境教学

随着世界人口数量增长和经济发展规模的不断扩大，全球范围内的资源短缺、生态破坏、环境污染等问题日益突出，人类未来的持续发展依赖于人与自然之间的可协调关系，研究地理环境与人类活动间关系的地理学科在协调人地关系中扮演着重要的角色。《普通高中地理课程标准（2017年版）》，将人地协调观纳入了地理学科核心素养的范畴，并且提出了具体的要求。那么地理教师在课堂上如何合理安排教学才能更好地培养学生的人地协调观？“情境教学法”是行之有效的方法之一，它要求教师能够根据学生的实际认知水平和课堂教学目标灵活地创设情境，建立真实世界和理论知识之间的联系。

一、情境教学法培养人地协调观的优势

（一）引发学生的学习兴趣

情境教学法主要通过教师语言或是教学辅助工具进行塑造，结合学习者的身心发展规律、兴趣爱好、对知识的感知和理解，创设或引入带有情绪色彩并且生动形象的场景，将教学内容生动形象地展示在学生面前，让学生产生良好的情感体验，使得学生的心理机能能够得到有效的发展。生活情境的创设，可以吸引学生的注意力，将枯燥的学术语言，以生活化的形式向学生展示，减小了学习难度，有利于保持学生的学习兴趣。

（二）激发学生的探究热情

知识应当从特定的社会和自然环境中习得，情境则是知识获得的重要媒介，学习则是渗透实际情境中的一种参与过程。但在课堂实际教学过程中，情境可能无法是真实的社会和自然环境，因此教师可以利用图文资料、视频或模拟情境来实施情境教学。情境教学法易于激发学生探究学习的热情，主动在思考中寻找答案，形成情境—问题—行动—生成的教学路径，培养学生在人地协调观等方面的地理核心素养，从而形成心理品格、关键能力和正确价值观念。

（三）增进学生对人地关系的理解

情境教学将知识教育和情感教育结合起来，为教育赋予更多的情感和温度。学生形成人地协调观之前，需要保证学生对人地关系的理解和认同，这也是形成价值观念的前提要求。通过问题情境的创设，可以引导学生多个角度思考人地关系问题，让学生构建起一个系统的知识框架，增进对区域人地关系的理解，从而形成较为牢固的价值观。

二、基于人地协调观的地理情境教学策略

（一）结合课程标准，确定情境创设内容

2020年修订的《普通高中地理课程标准》中，对高中地理学科课程的性质、理念、内容、目标以及学科核心素养等都有详细的说明，并对学生学习地理的学业质量水平也做出了具体的要求。因此教师在使用情境教学模式培养学生人地协调观的过程中，应该结合课程标准，将课程标准的要求应用到情境创设中，贴合课程标准的教学内容是情境教学模式发挥作用的基本保障。教师在创设情境之前，应该对教学内容进行深度分析和挖掘，精炼出人地协调的系统体系，引导学生发现人与自然环境的问题，并且运用地理知识探究出解决问题的策略。将学生系统的地理认知体系作为情境教学模式的目标，也为教师创设情境提供了方向，有步骤有逻辑的创设情境，更有利于培养学生系统的地理认知体系，让学生对地理知识产生更深入的认识。

（二）创设问题情境，引发学生深入思考

创设情境的受用对象是学生，那么教师就要基于学生的认知特点、知识储备进行情境创设。随着互联网技术和经济的高速发展，很多学生难以静下心来学习，所以教师在课堂上应该创设问题情境，让学生有目的性地学习，这样有利于学生在课堂上集中注意力学习。问题情境还需要保证所创设的问题是学生所感兴趣的，问题的难度也要适度，不能超出学生的能力范围而让学生感到无从下手，也不能设置难度太低的题目而让学生无法从解决问题的过程中获取成就感。为了让学生感受到地理知识的实用性，同时也为了提高学生利用地理知识解决问题的实践能力，教师在平时的教学工作中，应该积极地与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好和平时生活中关注的实时热点，选取学生感兴趣的情境素材。

（三）创设真实情境，增强环境保护意识

人地协调观需要学生认识到当前人与自然的关系已处于严峻阶段，随着全球气候变暖，一些生物的生存环境受到了严重威胁，生产生活活动对环境的污染也随处可见，当前人类赖以生存发展的自然环境岌岌可危。让学生形成牢固的人地协调观，关键要让学生了解人类生存家园的实际情况，由于高中学生的主要活动区域有限，对此教师可以利用现代教学技术，通过播放相关图片、纪录片，创设真实情境，让学生能够真正意识到自然环境的脆弱以及自然环境与人类互相依存的关系，只有当学生意识到了事态严重性之后，才能够提高对保护自然环境的重视。

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