线上教学与线下教学的区别与互补

许晓钒

【摘要】二十一的到来，整个世界进入了信息化时代，互联网技术已经深深地融入到了当前社会各项建设事业的发展过程当中。目前初中数学教育系统依照社会的需求也开始不满足于以往单一化的课堂教学模式而广泛地实施了崭新的线上课程教学模式，从而显著提升了课堂效率，丰富教学成果。本文就初中数学线上教学与线下教学的区别和互补展开讨论，旨在为提升广大教育界同仁们的教育质量提供帮助。

【关键词】初中数学;线上教学;线下教学;区别性;互补性

引言

当今时代，高科技信息技术的快速发展及新时代社会各项建设事业产生的崭新需求驱使着互联网信息技术和其他各项专业技术实现着高度的融合，并且使得各项专业技术的应用变得更加高效快捷，使得社会发展的速度跃上了一个新的高层次台阶，极大地推进了社会的文明发展，特别是我们的教育事业呈现出了前所未有的欣欣向荣的景象，现实的初中数学课程教学可以同时实现线上和线下两种教学模式并行，达到了优势互补，使当前的教学模式变得更加完善。然而，与此同时，在当前教学模式正在进行深刻变革的进程中也发生着很多的现实问题，我们必须充分认清当前初中数学课程教学中线上教学与线下教学在性质及效能上的互补及实质性区别，达到这两种教学模式的完美融合，如此方可真正切实地发挥出信息技术在推进当前初中数学科目教育中的应有效能。

一、信息技术发展及课程变革促成线上教学与线下教学的融合运用

现阶段的课程变革强调促使将讯息技术和其他专业学科的课程教学进行完整有效的整合，且将讯息技术有效运用到其他各类学科教学的具体过程当中，实现线上教学和线下教学完美的融合。这里所言讯息技术和其他学科之间的有效整合，即是指在课程教学过程中将讯息技术和课堂教学模式密切的融合到一块，把其中的学习过程和教的过程密切地融合到一块，同时增强学习和教授的功效，提升学习与教授的成效，达到课堂教学形态的革新。讯息技术和课程教学进行深入而有效地整合，必将促使教学课程在内容上、操作、评判及资源上的有效重组，过去教学活动中教和学之间关系的改进，具体表现在学科内容上的互融、嵌入、整合，亦可展现出一款全新的教育理念及教育意识。依照业内的理论学说，所言“变革”说的是构建一款崭新的教学思维，在教学活动中植入新的理念、手段，达到教学要素的崭新组合模式。此款“变革”并不是说创造出什么“新生事物”，而是把现有的“内容”导入新的体系中并作出重组，创造新的效益。

教学中信息技术的有效运用，即现实流行的线上教学模式是说将各类学科的课程内容借助于讯息技术把它完美的呈现在学习者的眼界当中，同时将课程知识和教育思维、教学理论及课程实际、感性认识及理性认识有机的统一到一块。线上教学和线下教学进行深度的融合能够营造出具备崭新交流方式及充沛课程资源的授课环境，此类环境有助于塑造学习者创新性的知识发现及知识探求，最后达到一款既可展示老师引导效能、更可促使学生展开自行化学习的崭新学习模式。完美的整合能够促使课程内容和课程结构的彻底变革，以助于塑造综合型人才。

“新时代下的专业素质”在CEO论坛年会总结中专门强调了五项内容：课程探求技能、讯息习惯、革新思维素养、社会交往、协作意识及操作技能。教材整合分三个阶段：其一是拟建教学规划，且把数字讯息化内容和该项教育规划密切结合到一起;其二是拟定课程融合需要追求的合适目标;其三是参照阶段二所拟建的标准展开监测及评判过程，而后做出适当的调配，进而圆满实现教学目标。

开展线上教学需要遵从以下要求：（1）新式教学理念。由关注知识的输出、智能的塑造向关注学习能力、情感的建立转变;由“打造学问型人才”向“塑造革新型人才”迁移。（2）新款教学机制。为打造拥有新时代学习素养的高技能人才，一定要转换过去的以老师为核心的教学形态，拟建不但可展示老师引导功能，还可深切展示学习者主角效能的新款教学形态。

二、开展信息技术线下线上教学所暴露的缺陷

当前初中数学科目的课程教育尽管未间断过创新过程，然而强调继承、忽视创造的现状却从未真正改观，和整体数学学科教育发展需求以及教育方法上的持续创新等依然不相匹配。重点体现在：

（一）在线上教学的开展过程中，对现实新潮的教学理念未完整建构。过去教育活动中的一个明显弊端即是以应考教育为主导模式而严重阻碍了学习能力的建设。国家做出号召：“开展教育革新，一定要大胆运用高端技术方法，强力提升教学水平。须依托当代讯息媒介技术，全力实施教育讯息化，推进教育高效化。”此类经典论述指导我们去加快变革教育思维，全力搞好教育机制创新，实施好初中数学课程的线上教学，整体提升教育工作品质，培养具备大胆创新技能的数学人才作用不可低估。

（二）改变老师教学过程中重讲授、淡漠启示的教学形态。虽然目前网络平台化教学模式已经被社会广泛接纳并实际付之于运用，然而其教学标准还需要给出更高的要求。此款初中数学科目的线上授课模式其最大的弱项，是作为学习主角的学习者其在教学活动中从头至尾一直是处于单一式听讲的从动式状态，其本身学习的自觉性、热情很难获得展示，此乃对学生变革技能的建立及创新型人才培育的阻碍。运用当代讯息技术对考查过程进行变革，增强孩子们的学习功效及学习品质，达到课堂创新的新目标。

三、巧妙运用信息技术开展线上教学，推进教学变革，实现线上线下优势互补

运用讯息技术开展线上教学过程，如今已经成为我国实现教育现代化路径中的一个必要步骤。本人认为，虽然不同化的认知会促成一些相异的教法，然而其务必都要遵从如下准则：以前瞻化的教育思维、教学理念为引领;以“新式教学机制”为目标;以教学平台建设为手段;以“学教同行”為准则;以提高课堂成效为依托。讯息技术和课堂教学融合的运作模式通常来说包括如下内容：

1.以讯息技术平台作为教学活动中的传播工具。其在以实用为目标的数学课程教学中是很容易做到的，线上与线下进行整合的调配准则是讯息技术理论及操控技能的掌握。此类教学方法上的整合由实施效果上去观察，重点着力于实现讯息技术线上教育的最终目标，也就是塑造学习者对讯息技术的情趣及观念，促使学习者认知并把握好讯息技术专业知识及操作技能，让他们完整的建立起求取讯息、传播讯息、整合讯息及运用讯息技术方法的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，学生自己主动选择利用信息技术工具去完成学习的目标。

2.以信息技术辅助各学科课程教学。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教学（包括突破难、重点，提高教学效率乃至改变教学模式），而非信息技术教育本身。这种方式适用于课堂多媒体教学环境。在这种方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。在该模式中信息技术与课程内容教学的每一个环节的有机结合，都能起到教学辅助工具的作用。“情境——探究”教学模式的教学设计基本上可分为五个环节：

（1）设计学习情境。如：社会、文化、自然情境;问题情境;虚拟实验环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。

（2）教师一方面应着重一般化的基本技能培训，如对Office基本组件Word、Excel及Powerpoint的培训;另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论（如教学设计）方面的培训。软件方面寻求合适的教学平台，利用好现有平台，而不提倡教师人人做课件。

（3）利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境，验证意见。

（4）指导学生利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具等进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳、总结。

（5）指导学生利用数据库建立练习题库和利用反应信息分析系统和方法进行自我评价，及时了解学习效果。

结语

信息技术与课程整合是课程改革的新视点，是当前教学改革创新的重要举措，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中，教师和学生的角色都要被重新定位，即一改“学为教辅”为“教为学辅”。

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